Почему в классе становится всё более хаотично? Основные причины, по которым большинство студентов не хотят учиться, и учителя не могут их контролировать

Многие родители и учителя каждый день смотрят, как дети сидят в классе, но при этом не могут сосредоточиться: взгляд постоянно то и дело устремляется на телефон, а ощущение бессилия внутри все сильнее нарастает. Особенно ярко это проявляется в некоторых профессиональных училищах и сельских школах. Ребёнок не проявляет интереса к учебнику, зато может без остановки смотреть короткие видео до глубокой ночи. На уроке учитель говорит с пересохшим горлом, а внизу ученики болтают, играют в игры, а иногда просто укладываются и засыпают. Подобные сцены многие видели своими глазами и даже переживали лично.

Подумайте о тех учителях, которые работают на передовой: по утрам они готовятся к урокам до поздней ночи, на занятиях задействуют все силы, стараясь сделать объяснение знаний более живым и интересным. Но что с учениками? К предметам по физкультуре, музыке и изобразительному искусству у них почти нет энтузиазма, не говоря уже о китайском языке, математике и английском. Их интересы почти полностью сосредоточены на телефоне, играх и коротких видео. Данные наглядны: в ряде опросов приводится, что уровень ненависти к учебе у учащихся средних классов доходит примерно до 30%, а общая заболеваемость психическими расстройствами у школьников в возрасте от 6 до 16 лет составляет около 17,5% — примерно один из каждых шести детей сталкивается с психологическими трудностями разной степени. В сельских районах показатели выявления депрессии и тревоги у детей ранее достигали более 25%, а интернет-зависимость среди учеников 5-х классов городских и сельских начальных школ — приближается к 48%. Эти цифры — не холодная статистика, а живая реальность класса.

Эксперты и руководители переводят внимание на учителей: повышать профессиональную квалификацию, укреплять педагогические навыки, снова и снова корректировать учебные программы. Эти усилия, безусловно, имеют ценность. Но когда большинство учеников вообще не хочет учиться, что может один учитель, как бы он ни старался — это похоже на строительство дома на песке: дунет ветер — и всё рассыплется. Реформы в области научно-методической работы шли много лет: демонстрации «отличных уроков» выглядят ярко и впечатляюще, но эти уроки часто долго и тщательно «шлифуют», а участвующие в показах — тщательно отобранные отличники, и это не отражает реальную картину всего класса. В реальном классе учитель стоит у доски и объясняет, а ученики снизу каждый занят своим делом; уроки по китайскому языку, математике и английскому ещё позволяют в какой-то мере поддерживать порядок, а другие предметы иногда бывают шумнее, чем рынок.

Почему складывается такая ситуация? Одна из важных причин — то, что у учителей становится все меньше доступных управленческих инструментов. Раньше, когда ученик нарушал правила, учитель мог наказать: заставить переписывать домашнее, поставить на несколько минут, поручить уборку. Эти небольшие дисциплинарные меры хотя бы напоминали детям о правилах и дисциплине. Сейчас правила все больше подчеркивают, что нельзя причинять ученикам психологический вред; когда учитель делает замечание, ему приходится тщательно подбирать каждое слово, боясь, что одна резкая фраза вызовет жалобу. Ученики понимают, что учитель не может «повлиять как следует», поэтому на уроках легче перейти к произволу. Были случаи, когда учителя из-за чуть более строгого подхода искали родители и даже это отражалось на работе. Такие примеры заставляют многих учителей выбирать линию «бережём себя»: не вмешиваться, если можно.

Когда директор и эксперты долго не стоят у доски, их представление о ситуации на передовой может быть не таким живым, как раньше. Некоторые директора больше времени тратят на собрания и отчёты, а реально заходят в обычные классы учить не так уж часто. Идеи, которые предлагают эксперты, звучат тепло и проникнуты заботой: например, подчеркивается, что нужно исправлять с помощью доброты, а критика должна быть методичной. Сами по себе эти слова правильны: образование должно быть ориентировано на человека. Но в реальности поведение части учеников уже выходит за рамки обычного педагогического воздействия: они не воспринимают слова учителя всерьёз и даже открыто перечат. Если учитель проявит хоть немного твердости, ученик может сразу подать жалобу; иногда школа еще и перекладывает ответственность на классного руководителя. Когда ученик допускает ошибку, руководство школы нередко требует, чтобы классный руководитель разбирался в одиночку, а если случается что-то серьёзное — могут даже наказать классного руководителя. Такая логика заставляет учителей на передовой чувствовать колоссальное давление.

В прошлые годы Министерство образования издало правила дисциплинарного воздействия в начальной и средней школе, четко определив, что школа и учитель могут применять к нарушителям общие меры дисциплины, такие как публичное порицание с обозначением имени, письменное самоанализирование, занятия после уроков и т.п.; при более тяжких обстоятельствах — также меры вроде инструктажа, приостановления участия в коллективных мероприятиях. В правилах акцент делается на воспитательности, законности и уместности: цель — чтобы ученики осознали ошибку и исправили поведение. Одновременно были проведены красные линии: запрещены телесные наказания и любые формы «замаскированного» наказания. Изначально это должно было стать инструментом, который «поддерживает учителей». Но при фактическом исполнении многие школы и учителя всё равно сильно опасаются: боятся, что если применить неправильно, дело увеличат в общественном обсуждении; боятся, что родители не поймут. В итоге дисциплину в классе поддерживать становится еще труднее.

Возьмём профессиональные училища: у многих учеников изначально меньше давление со стороны поступления; когда они приходят в школу и обнаруживают, что учёба не так тесно связана с трудоустройством, они легче расслабляются. В сельских школах доля детей, оставшихся без родителей, выше: родители работают вдалеке, а о внуках зачастую заботятся старшие поколения — при этом обычно больше внимания уделяют тому, чтобы они были сыты и одеты, а вот формированию учебных привычек уделяется относительно мало. Когда ребёнку не хватает своевременного общения и направляющего участия, эмоционально ему становится пусто — и он вместо этого ищет ощущение собственной значимости в интернете. Контент, который продвигают алгоритмы коротких видео, настолько цепляющий, что его не отложить — стоит один раз начать, и остановиться невозможно. Со временем уроки становятся тем местом, где они больше всего не хотят находиться.

Если сравнить с прошлым, то сейчас атмосфера в классе действительно изменилась. Раньше учитель мог поставить на несколько минут — ученики хотя бы немного сдерживались; теперь учителю приходится взвешивать даже возможность громко критиковать. После того как ученик совершает ошибку, учитель может только снова и снова поговорить по душам; но если ребёнок вообще не слушает, эффект очевидно ожидаем. Этот круговорот делает класс все более хаотичным и учителя все более уставшими. Прекрасные кадры с демонстрации «качественных уроков» и реальные сцены, с которыми сталкиваешься каждый день, отличаются сильно. Это не значит, что учителя недостаточно компетентны и не стараются; проблема в том, что ученики не хотят сотрудничать, а перед нами открыто стоит вопрос неуважения к правилам классной работы.

Если в образовательной реформе упираться только в методы преподавания и способности учителя, но игнорировать желание учеников учиться и реальный порядок в классе, то эффект, естественно, будет ограниченным. Когда ученик не хочет учиться, а учитель не может справиться с ситуацией, это становится самой заметной на сегодня противоречивой проблемой. Одними корректировками учебной программы и мероприятиями научно-методической работы трудно изменить ситуацию по-настоящему. Нужны усилия большего числа людей, чтобы вместе искать решения: чтобы ученики вновь нашли мотивацию к обучению, а учителям были доступны разумные инструменты для поддержания базового порядка.

В жизни хватает и таких небольших историй. Один классный руководитель сельской начальной школы: в классе был мальчик, который постоянно любил играть с телефоном и на уроках украдкой смотрел видео. Учитель несколько раз спокойно делал замечания и напоминал, мальчик на словах соглашался, а затем поворачивался и продолжал снова. После одного родительского собрания учитель и родители связались и договорились о простом правиле: телефон находится у родителей, а во время уроков его нельзя приносить в класс. Постепенно внимание мальчика на уроках стало собраннее, и успеваемость пошла вверх. Это показывает, что совместная работа школы и семьи, плюс умеренные правила, все же может сработать. И наоборот: если полностью пустить всё на самотёк, ребёнок может еще глубже увязнуть.

Другой пример случился в профессиональной школе. Учитель литературы обнаружил, что ученикам нравятся истории из коротких видео, и решил попробовать связать содержание текстов с фрагментами видео, чтобы направить обсуждение о судьбе персонажей. Сначала в обсуждении участвовали лишь несколько учеников, но потом дискуссия разгорелась, и атмосфера в классе стала намного активнее. Это не значит, что все уроки можно переделать таким же образом, но это напоминает нам: понимание интересов учеников и вход в тему через то, что им знакомо, возможно, поможет сократить дистанцию. Но условие одно: в классе должен быть базовый порядок, иначе учитель даже не сможет поймать момент, чтобы начать говорить.

Как вы воспринимаете текущую ситуацию в классе? Или когда ваш ребёнок учился, сталкивались ли вы с подобными трудностями? Добро пожаловать, поделитесь вашим мнением — давайте вместе обсудим, как сделать образование более тёплым и более эффективным.