درس التاريخ الذي تم "تجاهله"، والمعلم الذي غادر المنصة

اسأل الذكاء الاصطناعي · كيف أدت سياسة “الامتحان الجديد” إلى أزمة اكتظاظ معلمي التاريخ؟

في 7 يونيو 2025، سانمينشيا بمقاطعة خنان، يراجع الطلاب في موقع الامتحان. خنان تطبق لأول مرة سياسة الامتحان الجديد. (شبكة الصور المرئية/ صورة)

المعلمـة زانغ تشي‑ينغ (Wang Zhiying) لتاريخ في المرحلة الثانوية، منذ نوفمبر 2025، لم تتولَّ أي حصّة منذ قرابة نصف عام.

في المقاطعة المتوسطة التي تعمل فيها، جاءت التغييرات بصورة مفاجئة. بعد تقسيم المسارات في بداية نوفمبر، ضمن ما يقرب من 2000 طالب في الصف الأول (المرحلة الثانوية العليا)، اختار التاريخ أقل من 170 طالبًا، فتم خفض عدد فصول التاريخ إلى 3 فقط، أي إلى النصف تقريبًا. لدى مجموعة البحث والتدريس 20 معلمًا تاريخًا، قرابة نصفهم يواجهون واقع “لا أحد يمكن تدريسه”.

هذه ليست حالة منفردة. كشف عدد من معلمي التاريخ لمراسل “نانفانغ تشو بو” عن وضع “التحمّل البارد” الذي يعيشونه حاليًا.

في 2014، بعد أن أصدرت الحكومة الصينية تحت إشراف مجلس الدولة “الآراء حول تعميق إصلاح نظام قبول الطلاب في الامتحانات” (《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》)، بدأت إصلاحات “الامتحان الجديد” بالتوسع تدريجيًا وبشكل متتابع. وحتى 2025، باستثناء شينجيانغ والتبت، طبقت نمط “الامتحان الجديد” 29 مقاطعة في أنحاء البلاد.

كان الهدف من إصلاح الامتحان الجديد في الأصل كسر الحدود بين فروع الآداب والعلوم، وتوسيع مساحة اختيار الطلاب، لكن في تشغيل المدارس، بات الاختيار يتقارب أكثر فأكثر؛ إذ يميل الطلاب أكثر إلى اتجاه الفيزياء، وأصبح التاريخ ساحة يتجنبها كثيرون.

محللًا لدى مركز بحوث دراسات نظام الامتحانات في جامعة تشجيانغ ونائب مدير المركز لي مو‑تشو (Li Muzhou) لمراسل “نانفانغ تشو بو”: “ارتباط اختيار المواد بالتخصصات الجامعية وآفاق التوظيف أصبح يزداد تدريجيًا، و‘تقديم الاختيار’ يزيد المنافسة والتفريق إلى حد ما. وفي هاتين السنتين ظهر ظاهرة ‘ترك اجتياز الاختبار’ بالنسبة للتاريخ، وهي تقلبات مرحلية بعد تعديل السياسات.”

في خضم هذا التذبذب، اضطر بعض معلمي التاريخ إلى تغيير المسمى الوظيفي بسبب عدم توفر حصص، أو مغادرة منصة التدريس.

“المنافسة في المدارس المرموقة أكثر وضوحًا”

في المدرسة الثانوية النموذجية بمقاطعة خنان التي تعمل فيها زانغ تشي‑ينغ، يتفوقون تاريخيًا في العلوم. في كل سنة دراسية نحو 30 صفًا، وفي صفوف العلوم أكثر من عشرين صفًا، بينما ظل عدد صفوف الآداب ثابتًا على 6—8 صفوف طوال السنوات. سابقًا، حتى لو كانت الفجوة كبيرة، كان كل معلم تاريخ يستطيع على الأقل تدريس صف واحد من الآداب.

بعد تطبيق الامتحان الجديد، اتسعت الفجوة بين الآداب والعلوم. باعتبار خنان من الدفعة الخامسة التي طبقت الامتحان الجديد، نفذت المقاطعة منذ 2022 نظام اختيار المواد بنمط “3+1+2”: مواد اللغة الصينية والرياضيات واللغة الأجنبية إجبارية، وبالنسبة لدرجة “كمادة أولية مفضلة”، يجب اختيار التاريخ أو الفيزياء كواحدة من الاثنين، ثم يتم اختيار مادتين إضافيتين من “السياسة الفكرية والجغرافيا والكيمياء والبيولوجيا”.

في 2023، في السنة الثانية من تطبيق الامتحان الجديد، أظهرت بيانات التسجيل المسبق لتقسيم المسارات أن فصل التاريخ لا يستطيع إلا أن يكتمل بـ 4 صفوف. وفي فترة قصيرة، أجلت المدرسة تقسيم المسارات، آملة أن يعود الطلاب إلى تغيير اختيارهم بعد اختبارات الشهرية، لكن النتيجة كانت ضعيفة جدًا.

عندها، كانت زانغ تشي‑ينغ قد أنهت دورة تدرس خلالها للصف الثالث الثانوي (الثانوية العليا/السنة النهائية قبل الامتحان) ثم واجهت مرة أخرى مسألة التوزيع. تبلغ من العمر في أوائل الثلاثينات، ومعظم المعلمين في المجموعة لديهم خبرة أطول، ومن الصعب—بحكم الاعتبارات التقليدية—أن يتم توزيعها لتدريس صفوف الآداب. قالت بصراحة: “لكي أتولى تدريس صفوف الآداب، يجب انتظار عشر سنوات حتى يتقاعد معلمون.”

كما كان متوقعًا، تم تعيين زانغ تشي‑ينغ لتدريس التاريخ في 5 صفوف فيزياء: حصة واحدة أسبوعيًا لكل صف، حتى انتهاء امتحان مادة التاريخ في مايو من العام التالي.

من الفصل الدراسي الربيعي في 2025، عملت مناطق عديدة على تطبيق نظام يومي راحة مزدوجين للمدارس الثانوية. لضمان تقدم تدريس الفيزياء، ألغت المدرسة حصة التاريخ التي كانت مقررة مرة أسبوعيًا، واكتفت بتقديمه على شكل جلسة مركزية قبل شهر واحد من الاختبار العام لمستوى التحصيل في المدارس الثانوية.

من تلك اللحظة، أصبحت زانغ تشي‑ينغ معلمة بلا حصص تمامًا. تقول إن من بين نحو 500 معلم في المدرسة، قرابة 20 شخصًا لا توجد لهم حصص. باستثناء من هم مرضى أو أكبر سنًا، فإن معظمهم من معلمي التاريخ.

عندما يحين وقت الحصص للمعلمين الآخرين، تجلس زانغ تشي‑ينغ وبضعة معلمين تاريخ آخرين “باقين” في وضع مشابه ويتبادلون النظرات؛ حيث يتولون整理 الأسئلة التمرينية، وإعداد العروض التقديمية، وأعمال البحث والتدريس، أو يتحملون مهام إدارية بشكل مؤقت.

في لقاء لتبادل معلمي مادة التاريخ على مستوى مقاطعة خنان، علمت زانغ تشي‑ينغ أن ظاهرة “زيادة معلمي التاريخ” موجودة على نطاق واسع، وأنها أكثر وضوحًا في المدارس الثانوية المرموقة.

ليس خنان وحدها. قال معلم تاريخ من مقاطعة هونان لمراسل “نانفانغ تشو بو” إن في مدينته—حيث توجد مدارس ضمن المراكز الثلاثة الأولى من حيث الترتيب—من بين 24 صفًا، يوجد 3 صفوف فقط تتجه إلى التاريخ، لكن يوجد 4 معلمين لتاريخ.

ثلاث قوى

وفقًا لقصص عدد من المعلمين العاملين في الخط الأول، بعد تطبيق “الامتحان الجديد”، وبسبب الموازنة الواقعية التي يقوم بها الطلاب، يميلون أكثر إلى اختيار اتجاه الفيزياء، وتتضح أكثر اتجاه “التركيز على العلوم وإهمال الآداب”.

المعلمـة فنغ لين‑تشينغ (Feng Lingqing) من مدرسة ثانوية خاصة في خبي، تروي أن المدرسة عند التحاقها بالوظيفة في 2022 كانت تركز على الآداب، وكانت أعداد صفوف التاريخ تتجاوز بكثير صفوف الفيزياء. وخلال السنوات التالية، تراجع عدد صفوف التاريخ تدريجيًا عامًا بعد عام. في 2025، للمرة الأولى تجاوزت صفوف الفيزياء صفوف التاريخ: وصلت إلى 8 صفوف، بينما كانت صفوف التاريخ 7 فقط. والأمر الذي أثار دهشتها أكثر أن بعض الطلاب الذين لم يكونوا جيدين أصلًا في الفيزياء بدأوا يختارون اتجاه الفيزياء.

علم مراسل “نانفانغ تشو بو” أن “ترك اختيار التاريخ” أقرب إلى نتيجة تداخل ثلاث قوى.

أكثر اعتبار مباشر هو نطاق تغطية التخصصات. ذكر عدد من المعلمين الذين تمت مقابلتهم أن مجموعات الفيزياء يمكن أن تقود إلى فئات تخصصات أكثر بوضوح. فعلى سبيل المثال، تغطي تقريبًا غالبية التخصصات “مجموعة فيزياء + كيمياء” (物化). بينما تضيق مساحة الاختيار بشكل واضح بالنسبة لمجموعات اتجاه التاريخ.

ومن خلف هذا الفرق، توجد علاقة بتوجيهات السياسة. في عام 2021، أصدرت وزارة التعليم “إرشادات متطلبات اختيار مواد القبول لتخصصات البكالوريوس في الجامعات العادية (النموذج العام)” التي عززت متطلبات مواد الاختيار، إذ يطلب حوالي 70% من التخصصات اختيار الفيزياء إجباريًا، ويطلب حوالي 60% اختيار الفيزياء والكيمياء معًا.

يُنظر إلى تعديل السياسة على أنه رد على “ترك اجتياز الاختيار” في بعض المقاطعات التي حصلت في مرحلة الإصلاح المبكر فيما يتعلق بالفيزياء والكيمياء. أشار لي مو‑تشو إلى أن هذا التعديل مرتبط ببنية الصناعة الوطنية واحتياجات المواهب؛ فهو يجيب عن احتياجات تدريب مواهب في تخصصات العلوم والعلوم التطبيقية، لكنه يغيّر أيضًا—إلى حد ما—ميزان التوازن بين المواد.

أما انكماش الآداب في جهة الجامعات، فيكبّر الإحساس بـ“انسحاب المد” للآداب.

في مارس 2025، قال رئيس جامعة فودان جين لي (Jin Li) في مقابلة مع مراسل “نانفانغ تشو بو” إن نسبة القبول للتخصصات في الآداب ستنخفض من 30%—40% إلى نحو 20%. وخلال انعقاد مؤتمرات المجلسين الوطنيين في 2026، قال لياو شيانغ‑تشونغ (Liao Xiangzhong)، أمين الحزب في جامعة الصين للإعلام، إن الجامعة ألغت دفعة واحدة 16 تخصصًا واتجاهًا للبكالوريوس مثل الترجمة والتصوير الفوتوغرافي.

أما العامل الأكثر واقعية فهو اختلاف خطوط الدرجات. في العديد من المقاطعات، تكون خطوط القبول الجامعي للبكالوريوس لاتجاه الفيزياء عمومًا أقل من اتجاه التاريخ، كما أن عدد المقبولين أعلى في اتجاه الفيزياء مقارنة بالتاريخ. مثالًا من خنان: في 2025 كان خط البكالوريوس لفرع الفيزياء 427 نقطة، ونسبة تجاوز الخط 62.7%، بينما كان خط البكالوريوس لفرع التاريخ 471 نقطة ونسبة تجاوز الخط 25.6%.

لرفع معدل الالتحاق، مالت توجيهات المدارس تبعًا لذلك. تقول فنغ لين‑تشينغ إن في مؤتمر الطلاب قبل تقسيم المسارات، يقارن القادة بين درجات الآداب والعلوم وبين حصص القبول، ويشددون على مزايا مجموعات الفيزياء، بل ويصرّح أحيانًا بأن “الآداب ليست سهلة لإيجاد عمل”. وفي بعض الأحيان، كانت فنغ لين‑تشينغ تستلم إشعارات من المدرسة بأن تُقلَّل واجبات الآداب ليحصل الطلاب على وقت أكبر لدراسة المواد الأساسية للعلوم مثل الرياضيات والفيزياء والكيمياء (数理化).

ومنذ 13 عامًا يقدم يانغ لين (Yang Lin) خدمة توجيه للطلاب وأولياء الأمور فيما يتعلق بالالتحاق بالمدارس والجامعات، ويقول لمراسل “نانفانغ تشو بو” إن في بدايات تطبيق الامتحان الجديد، كان الطلاب وأولياء الأمور الذين يأتون للاستشارة يهتمون أكثر بتحديد المواد، كما كانت توجد فرق من داخل المدرسة للاستفسار عن ذلك.

أما الآن، فغالبًا ما يكون الطلاب قد حددوا بالفعل اتجاه الفيزياء، ويهتمون أكثر بما يمكن اختياره من “حزمة物化” (أي المزاوجة بين الفيزياء والكيمياء)، لأنها أكثر فائدة للتوظيف مستقبلاً.

توقعات التوظيف تقدّم القرار. تتذكر زانغ تشي‑ينغ أنه في السنة الثانية التي طبقت فيها سياسة اختيار المواد، تحولت الأمور بسرعة. ومع ازدياد ضغط التوظيف، بدأ الطلاب الذين “لا فكرة لديهم” سابقًا بالبحث بوعي عن المعلومات عبر الإنترنت، ومقارنة نطاق التخصصات وأفاق العمل المرتبطة بمختلف تركيبات المواد.

كانت زانغ تشي‑ينغ تمزح داخل مكتبها: “طالما تعهدتُ أمام الجميع أن اختيار التاريخ يمكن أن يوفر وظيفة جيدة”، سيزداد معدل التسجيل في التاريخ.

وفي مدينة صغيرة ذات موارد محدودة، وبسبب نقص الفصول وصعوبة الإدارة، تم استبدال نموذج “التقسيم بالمواد عبر الجدولة المرنة” (走班) بنظام “الحزم” (套餐). فليس أمام الطلاب سوى عدة تركيبات يمكن للمدرسة ترتيبها، وليست عشرات التركيبات النظرية. توفر مدرستها 5 تركيبات: 4 تركيبات تتعلق باتجاه الفيزياء، بينما اتجاه التاريخ لديه خيار واحد فقط: “历政地” (التاريخ + السياسة + الجغرافيا).

إن تضييق نطاق التغطية المهنية وآفاق التوظيف، إلى جانب نقص المعروض من المواد في المدارس الثانوية بالمقاطعات، أدى إلى تقليص مساحة الاختيار أكثر.

في 2023، أجرى وانغ وِن‑دونغ (Wang Wendong)، نائب أستاذ في كلية العلوم التربوية بجامعة نورثويست نورمال، دراسة استقصائية لاختيار المواد بين 2445 طالبًا ثانويًا في مدينة لانژو بمقاطعة قانسو. ووجد أن الطلاب، من أجل “تعظيم الدرجات”، يصنعون استراتيجيات اختيار المواد بشكل براغماتي. قال وانغ وِن‑دونغ لمراسل “نانفانغ تشو بو”: “اختيار الكثير من الطلاب للفيزياء ليس لأنهم يحبون الفيزياء، بل لأنهم يختارون الخيار الأفضل استنادًا إلى موازنة عوامل متعددة.”

وتؤكد البيانات هذا التحول. جمع مراسل “نانفانغ تشو بو” جداول “درجة واحدة حسب كل مستوى” في امتحان القبول بالثانوي (高考“一分一档”) في مختلف المقاطعات، ووجد أن من بين 23 مقاطعة طبقت نمط “3+1+2”، فإن نسبة مرشحي التاريخ انخفضت بشكل مستمر في قرابة نصف المقاطعات، بينما تكون نسبة الفيزياء والتاريخ قريبة عمومًا من 7:3، بل إن بعض المقاطعات تصل إلى 8:2. على سبيل المثال، انخفضت حصة طلاب اتجاه التاريخ في هونان من 41.34% قبل تطبيق الامتحان الجديد في 2020 إلى 30.81% في 2025، وفي فوجيان انخفضت من 35.5% إلى 23.88%.

في 11 يونيو 2023، بكين، كتاب تعبئة طلبات الالتحاق بالجامعة بعد امتحان القبول بالثانوي (高考志愿填报图书). (شبكة الصور المرئية/ صورة)

البحث عن مخرج آخر

بعد تطبيق نمط اختيار المواد “3+1+2”، بدأ الطلب على معلمي الفيزياء ومعلمي التاريخ يختل: لم يعد متوازنًا. يصف وانغ وِن‑دونغ ذلك بأنه “اختلال هيكلي”: طرف يزداد فيه مقدار حصص معلم الفيزياء ويتسع حجم الصفوف بالقسر؛ والطرف الآخر لا توجد حصص لمعلم التاريخ.

أول ما شعرت به معلمة التاريخ هو تذبذب الدخل.

في كثير من المناطق، ترتبط تقييمات أداء المعلمين بمقدار الحصص وبالدروس المسائية والأنشطة الدراسية في عطلات نهاية الأسبوع. تقول يي سي‑يوي (Wei Siyue)، معلمة تاريخ في مدرسة ثانوية مرموقة في مدينة تشيتشيهار بمقاطعة هيلونغجيانغ، إنها تدرس التاريخ فقط في صفوف الفيزياء للصف الأول (المرحلة الثانوية العليا الأولى)، وبذلك تحصل شهريًا على مبلغ أقل بنحو ألف إلى ألفي يوان عن المعلمين الآخرين.

والأصعب في التعبير هو “تعثر” التطور المهني.

منذ تخرجها في 2020، درّست يي سي‑يوي التاريخ في صفوف الفيزياء للصف الأول لأربع سنوات متتالية، لكنها لم تتمكن من الدخول في دورة تدريس كاملة. في السنة الأولى، كانت ما تزال تستعد بجدية؛ تتعلم من خبراء في مقاطع فيديو على منصات، وتستمع إلى دروس معلمين من نفس المجموعة، “ليس فقط لأن هذا يجعلها تتعرف على الكتاب المدرسي، بل أيضًا لأن ذلك يساعدها على تطوير نفسها”.

لكن بمرور الوقت، صار الإحباط أكثر وضوحًا. كانت صفوف التاريخ شبه بلا طلاب يستمعون بجدية. طرحت يي سي‑يوي سؤالًا، ثم كان الصمت هو السائد تحتها. أحيانًا أجاب أحدهم، لكن كانت الإجابات خاطئة. في النهاية، تعلمت أن تسأل وتجيب بنفسها: “أحاول ألا يكون الحديث ملقًى على الأرض بلا معنى”.

قالت يي سي‑يوي لمراسل “نانفانغ تشو بو”: “لا أحتاج إلى تجهيز دروس بشكل كبير، ولا أحتاج إلى حل أسئلة.” هذا الوضع جعلها تدريجيًا تفقد مساحة التقدم، كما يصعب تراكم نتائج تعليمية؛ وغالبًا ما تكون في وضع غير مؤات في التقييمات المتميزة والمسابقات. “أنا لست راضية، وأريد أن أُخرج نتائج.”

في مدرسة وانغ تشي‑ينغ، لا يعني “عدم وجود حصص” فقط تقليل عبء العمل، بل أيضًا تغيّرًا أدق في الهوية. يقول أحد الزملاء مازحًا إنها “تتقاضى راتبًا دون عمل فعلي” (吃空饷)، وعندما يتعلق الأمر بالدوام وحضور المناوبات، يوجد من يذكرها عفوًا بعبارة: “خلّوا معلم بلا حصص يذهب”. غالبًا ما تسكت وانغ تشي‑ينغ ولا ترد، لكنها تشعر أنه “عندما لا يكون لديك حصص في المدرسة، تشعر أنك أقل شأنًا.”

“غير قادر على الاستماع للآخرين يتحدثون عن هذا الموضوع.” منذ 2023، وبعد أن لم يعد بإمكان وانغ تشي‑ينغ تدريس صفوف الآداب، فقدت الثقة لفترة طويلة. كان أهلها يطمئنونها بأن عدم وجود حصص جيد، والعمل يكون أخف. لكن في لحظة، كانت تنفعل عاطفيًا وتصل أحيانًا إلى البكاء. وكانت تفكر بتشاؤم بأن “هذه العبارة عن المسيرة المهنية” كأنها لم تعد موجودة.

أمام معلمي التاريخ الذين لا يجدون حصصًا، لا بد من البحث عن مخرج. قالت وانغ تشي‑ينغ: “كل جهة تقدر، حاولوا أن تبحثوا وتسألوا.”

قال البعض “حل بديل” عبر تحويل أنفسهم ليصبحوا رؤساء صفوف الآداب؛ بينما تم تعيين آخرين في أقسام مثل رابطة الشباب التابعـة للجامعة (团委) ومكتب الشؤون الأكاديمية (教务处) وقسم التغذية (膳食科) وغيرها، لتصبح المهمة الأساسية أعمالًا إدارية، مع مشاركة قليلة في البحث والتدريس، والابتعاد تدريجيًا عن الصفوف.

واجهت معلمة تاريخ أخرى من مدينة شينغيانغ بمقاطعة خنان، دينغ تشانغ‑ي (Ding Changyi)، خيارًا مشابهًا. وافق قادة المدرسة على نتائجها التعليمية، لكنهم طالبوا بأن تواصل تدريس صفوف الآداب، وإلا فعليها تحمل مهام إدارية إضافية مثل إدارة الطلاب. لم توافق.

قررت وانغ تشي‑ينغ التحول لتصبح معلمة نفسية. لدى المدرسة 3 معلمين نفسيين، بالفعل توجد فجوة. خلال سنوات الجامعة، اجتازت اختبار شهادة مستشار نفسي، ومن صيف 2025 بدأت الدراسة المنهجية لدورات علم النفس.

في يناير 2026، أصدرت المدرسة سياسة تحول وظيفي لمعلمي بلا حصص. وقدمت وانغ تشي‑ينغ طلبًا.

لكن الثمن كان واضحًا أيضًا. إذا تم التحول بنجاح، فسيبقى وضعها في السجلات البشرية ضمن مجموعة التاريخ. أما تقييم الرتبة المهنية فيرتبط بشهادة المؤهل لممارسة التعليم للمادة التي تدرسها، وقد حصلت في تخصص التاريخ على رُتبة “معلم ثانوي أول” (中学一级). لكن إذا تم التقديم بوصفها معلمة نفسية، فستبدأ من جديد، بل وستحتاج أيضًا إلى منافسة حصص التعيين مع المعلمين في تخصص علم النفس. في الوقت الحالي، لم يكن أمامها إلا أن “تمشي خطوة بخطوة”.

ولكي تتخلص من وضع كونها “محل اختيار”، تقدمت دينغ تشانغ‑ي بطلب تلقائي للتحول إلى معلمة إنجليزية. بعد تبديل المادة، أصبحت أكثر انشغالًا؛ حيث تتحمل تدريس اللغة الإنجليزية لصفين، وغالبًا ما تعمل من السادسة صباحًا حتى المساء، لكنها بدلًا من ذلك شعرت أنها أكثر امتلاءً.

توازن مناسب بين تخصصات الآداب والعلوم

لكن في الواقع، فإن نقل القوى التعليمية ليس بالأمر البسيط المتمثل في “نقل الأشخاص من مكان إلى آخر”.

في 2025، أثناء بحث وانغ وِن‑دونغ في 4 مدن داخل مقاطعة قانسو، وجد أن مشكلة “الاختلال الهيكلي” للمعلمين موجودة على نطاق واسع. وتعلم أن مدرسة ثانوية كاملة في قانسو حاولت تحويل معلمين بلا حصص في المرحلة الثانوية إلى قسم المرحلة الإعدادية، لكن المعلمين رفضوا ولم يتم دفع المشروع قدمًا.

فسر وانغ وِن‑دونغ أن ذلك يتعلق بعوامل متعددة مثل التمويل والهيكل التنظيمي ورغبة المعلم نفسه. لذلك، لم تجد كثير من الإدارات التعليمية في أماكن مختلفة حلاً مناسبًا بعد.

ومن وجهة نظره، فإن تنسيق القوى التعليمية على مستوى المقاطعات أصلاً له حدود. على سبيل المثال، قد يكون داخل نطاق المنطقة نقص في معلمي الفيزياء في المدارس الثانوية، وبالتالي لا يمكن تحويل معلمين من مكان آخر. واقترح إنشاء آلية تنسيق واستدعاء على مستوى المدينة، مع مراعاة الواقع الفعلي لتطور مدارس كل مقاطعة واحتياجات التدريس، بهدف تنسيق شامل وتوزيع علمي.

وأضاف أيضًا أن انخفاض أعداد الطلاب الذين يختارون اتجاه التاريخ يتوافق مع بنية القبول للتعليم العالي الحالية واحتياجات تدريب المواهب في المستقبل، لكن إذا استمر الانخفاض طويلًا فسيؤثر على تطور منظومة العلوم الإنسانية والعلوم الاجتماعية.

وحذّر من أن على المدارس تعزيز فهم الامتحان الجديد لدى الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين، بحيث تقوم قرارات اختيار المواد لدى الطلاب على حكم شامل يجمع بين الاهتمام والقدرة ومسار التطور. “إذا كان اختيار المواد يُساق بالكامل وفقًا لسوق العمل، فقد يتم إضعاف معنى إصلاح الامتحان الجديد عمليًا.”

على المدى الأطول، يرى لي مو‑تشو أنه مع دخول عصر الذكاء الاصطناعي، قد تتجدد رؤية أهمية العلوم الإنسانية والعلوم الاجتماعية. ويعتقد أنه ينبغي تعزيز توجيه التخطيط لمسار الحياة للطلاب في المرحلة الثانوية، لمساعدتهم على اختيار المواد بشكل عقلاني؛ وعلى مستوى النظام يمكن تحسين إرشادات اختيار مواد الامتحان في الجامعات، مع تحقيق توازن مناسب في متطلبات اختيار المواد بين تخصصات الآداب والعلوم.

منذ بدء الفصل الدراسي في مارس 2026، كانت وانغ تشي‑ينغ مشغولة بالمشاركة في تدريبات مع فريق البحث والتدريس النفسي، لكن إشعار التحول الوظيفي لم يصدر بعد، ولا تعرف هي أيضًا إن كان سيتم التحول بنجاح.

لكن إشعار فريق المستوى الدراسي وصل أولًا. قبل شهر واحد وأكثر بقليل فقط من امتحان مادة التاريخ، ستُعاد حصص التاريخ التي تم إيقافها بسبب تطبيق نظام يومي الراحة مزدوجين، في صفوف الفيزياء. تتحمل وانغ تشي‑ينغ تدريس التاريخ في 5 صفوف فيزياء. وبالنظر إلى جدول حافل، كانت تسخر من نفسها بأنها “آلة تركيز النقاط الأساسية”.

وعندما عادت إلى المنصة التي تعرفها جيدًا، شعرت بأن “رغم التعب، فإن قلبي مطمئن.” لكن هذا الاطمئنان جاء لأن الجدول أعطاها مكانًا مؤقتًا.

عندما لا تتوفر حصص لمعلمي التاريخ، تتعرض جهة التوظيف بدورها لضربة.

سيتخرج ليو بان (Liu Pan)، باحثة دراسات عليا في تخصص التاريخ من جامعة في الشمال الغربي، في يونيو 2026. خلال موسم التوظيف في الحرم الجامعي، كانت تجري الاختبارات في أماكن مثل قوانغدونغ وجيانغسو وتيانجين وأنهوي ضمن امتحانات توظيف معلمي التاريخ، لكنها لاحظت أن الوظائف الخاصة بالتاريخ تقل بشكل ملحوظ. فعلى سبيل المثال، في جيانغسو: في إعلان التوظيف لمدارس تابعة مباشرة لهيئة التعليم في مدينة نانجينغ في يناير من هذا العام، من بين 103 وظائف لا توجد وظائف لمعلم التاريخ. وفي خطة “برنامج المواهب المميزة” لنظام التعليم في تشانغتشو لعام 2026، تم الإعلان عن توظيف 301 معلم، وكان هناك 6 مقاعد فقط لمعلمي التاريخ في المدارس الثانوية، وهو أدنى عدد للتوظيف بين جميع المواد.

شاركت ليو بان في أكثر من عشر مسابقات/اختبارات توظيف، لكن وضعها الوظيفي لم يستقر. وفي صفها، عدد الطلاب الذين وجدوا عملاً قليل جدًا. قالت لمراسل “نانفانغ تشو بو”: “تم إنهاء التوظيف تمامًا.” بعد شهر، ستعود لإجراء الاختبار في جيانغسو.

(بناءً على طلب من الأشخاص الذين تمت مقابلتهم، تم استخدام أسماء مستعارة لكل من وانغ تشي‑ينغ وفينغ لين‑تشينغ ويي سي‑يوي ودينغ تشانغ‑ي وليو بان)

مراسل “نانفانغ تشو بو”: سو مان‑ينغ

المحررون: دو ماو‑لينغ