لم يكن لدى معلمة من مين لمادة منهجية لتعليم مهارة قراءة أساسية. لذا قامت بإنشائها

في فصل ما قبل الروضة في مدرسة ريموند الابتدائية، تجمع الأولاد والبنات مع معلمتهم على سجادة لتعلم مهارة أساسية للقراءة والتهجئة: كيفية تفكيك وربط أصوات الحروف التي تصنع الكلمات.

قالت المعلمة للأطفال: “ز-و”، و"آي-ت". “س-ا-ي-ت.”

رد الأطفال تقريبًا بصوت واحد: “زُو”، “أَتْ”، “سِايْ.”

كان الطلاب يعملون على برنامج تجريبي يُدعى أصوات النجاح، من تأليف كيرستن تشانسكي، مدربة تعليمية لمنطقة المدارس الإقليمية 14، وهي المنطقة التي تتبع لها مدرسة ريموند الابتدائية ويضم أكثر من 3100 طالب عبر ويندهام وريموند.

يعلّم المنهج الجديد الأطفال الصغار كيفية تحليل الكلمات إلى أصواتها ثم إعادة تجميعها، والمعروف أيضًا بالوعي الفونيمي.

قبل هذا البرنامج، قالت تشانسكي وآخرون في منطقتها إنه لم يكن هناك منهج متاح يتضمن خطط دروس وتقنيات تدخل وتقييمات تركز على الوعي الفونيمي. والآن لديهم.

قررت تشانسكي إنشاء أصوات النجاح بعد أن لاحظت قبل عدة سنوات أن بعض الطلاب يتأخرون في المهارات التي يحتاجونها ليصبحوا قراء ناجحين، مثل القدرة على التعرف على أصوات الحروف والكلمات. قالت إن المعلمين والأهل والطلاب كانوا يبذلون كل جهدهم لبناء تلك المهارات، مسترجعة وقتها كمعلمة في الصف الأول، لكن شيئًا ما كان مفقودًا.

استخدم البرنامج في عدة صفوف في RSU 14 منذ عام، وقالت تشانسكي إنه يُجرب أيضًا في خمس مناطق أخرى في مين: RSU 55 في هيرام، SAD 72 في فريبرج، RSU 16 في بولندا، SAD 15 في غراي، وRSU 23 في أولد أورشارد بيتش.

لطالما اعتبر الباحثون فهم كيفية عمل الأصوات في الكلمات مكونًا حيويًا لتعلم القراءة. أشار فريق القراءة الوطني في عام 2000 إلى أن الوعي الفونيمي هو أحد خمسة مكونات رئيسية لبناء مهارات القراءة.

لكن العديد من المناهج المستخدمة في الصفوف عبر الولايات المتحدة، بما في ذلك مين، كانت تركز على طرق غير مدعومة بالأدلة، وبعض برامج القراءة الشعبية لم تعطِ الأولوية للوعي الفونيمي أو الفونكس، وهو مهارة أبجدية ذات صلة وجد الباحثون أنها ضرورية للأطفال الذين يتعلمون القراءة.

قالت تشانسكي إن أصوات النجاح مستند إلى عقود من الأبحاث، ويستهدف الطلاب الصغار مثل الأطفال في رياض الأطفال والصف الأول، وسهل التنفيذ على المعلمين لأنه يتطلب وقتًا قليلًا من الحصة الدراسية ويمكن دمجه مع مناهج قراءة أخرى.

حصل البرنامج الآن على اعتماد قانون النجاح لكل طالب — وهو القانون الفيدرالي الذي يوجه المعايير الأكاديمية والذي حل محل قانون عدم ترك أي طفل خلف الركب منذ أكثر من عقد — من جامعة جونز هوبكنز في ماريلاند. ستقوم تشانسكي بنشر المنهج بشكل مستقل للبيع عبر الإنترنت مقابل 59 دولارًا في نهاية هذا الشهر.

قالت تشانسكي إنها بدأت تتعمق في أبحاث القراءة منذ سبع سنوات عندما كانت معلمة في الصف الأول. تعلمت أن العديد من البرامج كانت تدرس طرقًا مثل القافية وتقسيم الكلمات إلى مقاطع، لكنها لم تغص في تحليل كل صوت حرفي بشكل كافٍ.

لذا، أنشأت تمارين لفصلها الدراسي الخاص، مستوحية من الدراسات التي قرأتها، وخبرتها التعليمية، وبعض أطر التمرين التي رأتها في مناهج أخرى، على حد قولها. توسع عملها ليشمل صفوفًا أخرى، ووضعت منهجًا رسميًا العام الماضي.

وفقًا للفريق الوطني للقراءة، فإن القدرة على التلاعب بالأصوات في الكلمات يمكن أن تعزز نتائج القراءة، حيث أن التقرير الذي أصدره في عام 2000 ذكر أن معرفة كيفية التلاعب بالفونيمات، أو الأصوات في اللغة المنطوقة، تساعد الأطفال على فهم القراءة، لأن هذا الوعي يعلمهم كيف تتشكل الكلمات.

تحدثت مع ثمانية معلمين، بينهم منسق منهج ومدير مدرسة في RSU 14، ومنسق منهج في RSU 55 في هيرام، حيث يُجرب البرنامج أيضًا. وقالوا جميعًا إن البرنامج يساعد طلابهم على بناء مهارات قيمة ستساعدهم في القراءة.

يضع المنهج أساسًا للمتعلمين الصغار، مما يسمح للمعلمين بالتدريس بمستويات أعلى لاحقًا، قالت جيسيكا ميلشر، مدربة مهارات القراءة في RSU 14 وأخت تشانسكي. ترى ميلشر انخفاضًا في عدد الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم أكاديمي إضافي، مما يعني أن عددًا أقل من الأطفال يفوتون وقتًا في الصف فقط لتعويض المهارات التي يواجهون صعوبة فيها.

على الرغم من تدريب الموظفين على الوعي الفونيمي واطلاعهم على الأبحاث، لم تكن هناك مواد تعليمية شاملة تركز على دمج وتقسيم الأصوات في كلمة يمكن للمدرسة شراؤها، قالت كريستين هيسلر، مديرة المنهج.

على الرغم من أن العام الدراسي لم ينته بعد، قالت إن المنطقة شهدت نتائج إيجابية من برنامج تشانسكي.

قالت هيسلر: “لقد أنجزنا مؤخرًا تقييمات الشتاء. أراقب هذه الصفوف، والأمر خارج التوقعات تمامًا.”

كجزء من دراسة داخلية مع جامعة جونز هوبكنز هذا العام الدراسي، يتابع المعلمون كيف يمكن لطلاب رياض الأطفال في ثلاث صفوف تحليل أصوات الحروف وتحديد أصوات الحروف في كلمات غير منطقية مثل “بم” أو “سوت”، وتجميع كلمات غير منطقية بشكل صحيح.

على الرغم من أن الطلاب يعملون مع كلمات حقيقية في المنهج، قالت تشانسكي إنهم يستخدمون كلمات غير منطقية في التقييمات لمنع الطلاب من التخمين أو الاعتماد على الذاكرة لتحديد أصوات الكلمات التي قد يعرفونها بالفعل.

تُصنف نتائج الطلاب إلى أربع مجموعات: من يحتاجون دعمًا مكثفًا ويواجهون خطرًا عاليًا في صعوبة القراءة؛ ومن يحتاجون دعمًا ويواجهون خطرًا متوسطًا؛ ومن يستجيبون جيدًا للمنهج ويحققون المعايير؛ ومن يؤدون فوق المعايير.

في الخريف، أظهرت جميع صفوف رياض الأطفال الثلاثة أن العديد من الطلاب يحتاجون إلى دعم في بناء مهارات الفونيم. فقط جزء صغير من الطلاب في كل صف استطاع تحقيق معايير بداية العام لجميع مهارات الفونيم.

مع تقدم السنة، تتوسع الأهداف التي يجب أن يعرفها الطلاب مع تعلمهم المزيد في الصف. في يناير، تم اختبار الطلاب مرة أخرى. وهذه المرة، تجاوز العديد من الطلاب في كل صف معايير منتصف السنة. بعض الطلاب يتجاوزون بالفعل معايير نهاية السنة، وفقًا للبيانات التي استعرضتها “ذا مونيتور”.

قالت كيمبرلي ويكس، معلمة الصف الأول في RSU 14، إن العديد من طلابها بدأوا البرنامج العام الماضي في رياض الأطفال. الطلاب الذين تلقوا هذا التعليم أصبحوا أكثر ثقة في أصوات الكلمات ويتقدمون في منهج الفونكس على مستوى صفهم، على حد قولها.

عادةً، تبدأ ويكس بالتركيز على أصوات مثل “أ” القصيرة أو “إ” القصيرة، والتي قد تستغرق شهرًا أو أكثر لتعلمها. لكن هذا العام، قالت، جاء الطلاب وهم يعرفون هذه المهارات بالفعل. بدلاً من ذلك، قاموا بمراجعة صغيرة للمواضيع ثم انتقلوا إلى فونكس أكثر تعقيدًا، مثل العمل مع الحروف المتحركة في كلمات مثل “كيك”، على حد قولها.

“تمكنا من البدء بمستوى أعلى بكثير مما اعتدنا عليه في السابق”، قالت ويكس.

كيف ستترجم هذه المهارات إلى قدرات القراءة لدى الطلاب في الامتحانات المعيارية غير معروف بعد. بينما تقيم كل مدرسة الطلاب على مدار العام باستخدام طرقها الخاصة، يبدأ الطلاب في أداء اختبارات موحدة من الصف الثالث للامتحان الحكومي، ومن الصف الرابع للامتحان الوطني.

انخفضت درجات القراءة لدى طلاب مين في الاختبارات المعيارية الوطنية في السنوات الأخيرة، وتُظهر نتائج الاختبارات المعيارية في مين للعام الدراسي الماضي أن حوالي 39 بالمئة من طلاب الصف الثالث غير متمكنين في فنون اللغة. (لا يمكن إجراء مقارنات طويلة المدى على مدى سنوات بسبب تغيّر نماذج الاختبارات، وفقًا لوزارة التعليم في مين.)

ومع ذلك، تأمل تشانسكي وآخرون في منطقتها أن تظهر نتائج الاختبارات تحسنًا.

قالت تشانسكي: “الأطفال لا ينبغي أن يحتاجوا للفوز باليانصيب ليعرفوا كيف يقرؤون”. “أشعر بقوة أن عندما نعرف أكثر، نعمل بشكل أفضل. ونحن الآن نعرف أكثر.”