الدرجات ليست كل شيء، ماذا وجدت المعلمة بعد أن قررت ترك التعليم داخل النظام؟

عندما أقف خلف منصة التدريس، وأتأمل أولئك الآباء والأطفال الذين تلمع أعينهم بالحماس تحت القاعة، كثيرًا ما أشرُد في لحظات، وأتذكر نفسي قبل سنوات، جالسًا في المكتب أمام كومة من محاضر الاجتماعات وأتفرس فيها بشرود. في ذلك الوقت، كنت مغمورًا بكل ما في داخلي من همّ التعليم، ومليئًا بحماسٍ دافئ اندفعت به إلى المدرسة الحكومية، عازمًا على أن أؤدي كل حصة على مهل وبجدّ، وأرافق الأطفال وهم يكبرون تدريجيًا داخل صفحات الكتب. لكن ما لم أكن أتوقعه هو أن الشيء الذي كان يخنقني حقًا لم يكن غبار الطباشير فوق المنصة، بل تلك الأمور الصغيرة المتكررة التي لا تنتهي، ومعها كل تلك القيود والقوالب.

كل يوم، في تمام الساعة الخامسة والنصف مساءً، يخرج الأطفال من الفصل بفرح وهم يحملون حقائبهم على أكتافهم. كنت للتو أريد أن أجلس لأستعد جيدًا للدرس التالي، فإذا بالهاتف يُصدر صوت “تنغ” واحدًا. الإشعارات دائمًا ما تأتي في مواعيدها بدقة، إذ يقولون إن هناك اجتماعًا طارئًا على مستوى المرحلة، ويجب أن نصل فورًا إلى قاعة الاجتماعات. بمجرد أن أجلس، أجد أن المحتوى الذي يُقال يدور في دوائر حول أشياء قليلة: يجب رفع درجات هذا الصف أكثر قليلًا، وفحص النظافة الأسبوع المقبل يجب أن يُنتزع فيه علم التميز المتحرك، وسيقوم المديرون بجولة تفقدية، ويجب حفظ العبارات التي يُتوقع قولها مسبقًا وتدريبها. كنت جالسًا هناك، لكن صدري كان ممتلئًا بالاختناق. صحيح أنني معلم، ومع ذلك أشعر وكأني مجرد مُدوّن، وعليّ أن أكون جاهزًا طوال الوقت للتعامل مع التفتيش. هذه الأمور كانت تزاحم تدريجيًا وقت قضاءي مع الطلاب، وتبدأ ببطء في تآكل تلك المحبة الأولى تجاه التعليم.

أما الاختبارات على شكلها، فكانت تجعل المرء يشعر بأنه لا يملك طاقة ليبذل جهدًا حقيقيًا. التحضير الجماعي متى ما بدأ يأخذ فترة بعد ظهر كاملة؛ مع أن لدي أفكاري التعليمية الخاصة، إلا أنني يجب أن أسير خلف مخطط شخص آخر حرفًا حرفًا. كتابة المقالات والمشاركة في مسابقات البحث التربوي، والأشياء التي كنت أسهر عليها لعدة أشهر حتى تكتمل، تكون المكافآت في النهاية غالبًا مجرد 200 يوان. في مرة قال المدير كلامًا واضحًا جدًا: مهما بذلت من اهتمام، إذا لم ترتفع درجات الأطفال، فكل شيء آخر يصبح بلا معنى. وقع هذا الكلام كأنه ماء بارد يُسكب علينا، فأصابني بالبرود في جزء كبير من نفسي. بالطبع فالدرجات مهمة، لكن هل التعليم مجرد لعبة لحساب الدرجات؟ أليست فضول الأطفال تجاه المعرفة، وإحساسهم بالحياة، أهم من تلك الأرقام الباردة؟

لقد حاولت أن أعتذر عن بعض الأمور الإضافية، وأقول إنني أريد أن أركز على التدريس، لأن هذه المهام المتفرقة حقًا لا أستطيع حملها. والنتيجة أن المسؤولين عندهم جاءت معهم تصريحات مثل: لماذا المعلمون الشباب لا يتعاونون بهذه الطريقة مع العمل؟ كما حاولت أن أتحدث مع أولياء الأمور عن أفكاري، لكن قيل لي إنني صغيرة في السن، ولا أملك الخبرة، ولا أستطيع أن أضاهي معلمي الصف الآخرين. ذلك الشعور بأنني وحدي منعزل، كأمواج تتدفق فجأة. بصراحة، نحن المعلمون لسنا نخاف من الشقاء، ولا نحدق في المال فقط. ما يهتم به الجميع هو أن ما نقدمه يُترجم إلى شيء ملموس، وأن تلك المحبة تنال جوابًا، وأن ما نقوم به في وظائفنا يفيد التعليم فعلًا.

حسبت حسابًا، وبعد أن أحسبت مرارًا شعرت أن الأمر ليس مريحًا على الإطلاق. أن تستهلك شبابي وحماستي للتدريس بهذه الطريقة تدريجيًا داخل تلك القواعد القديمة، وأن تُربط حياتي كلها بخط سير يحدده الآخرون حتى أواصل التدريس؟ كيف تُدار الحياة بهذه الطريقة حتى يصير المرء قلقًا في قلبه؟ لا يمكنني أن أواصل استهلاك الوقت بهذه الشاكلة؛ يجب أن أعود إلى التعليم الذي أحبّه حقًا، وأن أستخدم طريقتي لأؤثر في أكبر عدد من الأطفال. وهكذا اتخذت ذلك القرار الذي فاجأ من حولي كثيرًا: استقلت.

في يوم الاستقالة، لم تكن هناك—بشكل مفاجئ—حِزْن كبير؛ على العكس، شعرت أن جسدي صار أخف بكثير. أخيرًا لم أعد مضطرًا للقلق بشأن تلك الاجتماعات التي لا معنى لها، ولم أعد مضطرًا لأن أخالف أفكاري التعليمية من أجل اجتياز التفتيش.

بعد مغادرة المدرسة، بدأت أدير “ورشة عمل” للتربية الأسرية الخاصة بي. أحوّل خبرات التدريس التي تراكمت لدي عبر هذه السنوات إلى نصائح لآباء وأمهات وإلى مرافقة للأطفال. الآن، أستطيع تصميم الدروس وفقًا لما أراه مناسبًا، بحيث يجد الأطفال المتعة في أصوات الموسيقى، ويتعلمون في أثناء المحادثة كيف يتعاملون مع الناس. وأذهب أيضًا إلى قاعات الجامعة، وأشارك طروحاتي حول التعليم مع المعلمين المستقبليين. كل طفل مختلف؛ يمكنني أن أضع مسار نمو يناسب خصائصه، بدلًا من أن أستخدم مقياسًا واحدًا لقياس الجميع.

الآباء والأمهات الذين يأتون إلى ورشتي، كثير منهم تأثّر بهذه التغييرات. يقولون: في المدرسة خفّضوا من العبء، لكن بعد العودة إلى البيت ما زالوا لا يعرفون كيف يرافقون أطفالهم. بعض الأطفال ما زال وقت الواجبات لديهم يتجاوز الحد؛ وأكثر من خُمسين من الطلاب يقضون في البيت وقتًا أطول في الواجبات مما هو محدد. أولياء الأمور قلقون، والمعلمون متعبون أيضًا. وأنا عندما أرى هذا، أشعر أكثر أن الاختيار الذي اتخذته في ذلك الوقت كان له ما يبرره. فالتربية بطبيعتها يجب أن تكون أمرًا يتكاتف فيه الجميع: المدرسة والأسرة والمجتمع.

واليوم، يتزايد عدد أولياء الأمور والأطفال في ورشتي يومًا بعد يوم، وتزداد أيضًا ردود فعل طلاب الجامعة بشكل أكثر إيجابية. أعرف أن هذا الاختيار لم يكن خاطئًا. ما دام الإنسان يعيش حياته كلها، فليس أغلى ما في الأمر هو مجرد الحصول على وضعٍ مستقر، بل أن يحتفظ بما يحبه، وأن يعيش على الصورة التي أراد أن يعيشها. أفضل أن أقف لألاحق ما أريد فعله بدل أن أثني ظهري وأقضي الأيام في إرهاق. وهذا—حقًا—هو أصدق جواب لنفسي، وللتعليم.