لماذا تصبح الفصول الدراسية أكثر فوضى؟ السبب الحقيقي وراء عدم رغبة معظم الطلاب في التعلم وعدم قدرة المعلمين على السيطرة

العديد من الآباء والمعلمين يقضون كل يوم وهم يراقبون الأطفال وهم جالسون في الفصل، لكنهم يكونون مشتّتين، وتدور عيونهم دائمًا نحو الهاتف. وتزداد في قلوبهم تلك المشاعر بالعجز يوماً بعد يوم. وخصوصًا في بعض المدارس المهنية ومدارس القرى، تكون هذه الظاهرة واضحة بشكل خاص. لا يبدي الأطفال أي حماس تجاه الكتاب المدرسي، لكنهم يستطيعون تمرير الفيديوهات القصيرة حتى منتصف الليل. في الحصة، يكون المعلم شارحًا لدرجة أن حلقه يجفّ، بينما في الأسفل يقوم الطلاب بالدردشة ولعب الألعاب، وحتى إن بعضهم ينام وهو مستلقٍ. مثل هذا المشهد، شاهده كثيرون بعينهم، وعاشوه شخصيًا.

لنتأمل أولئك المعلمين في الصفوف الأمامية. يجهزون الدروس من الصباح حتى وقت متأخر من الليل، وفي الفصل يبذلون كل ما في وسعهم ليجعلوا شرح المعرفة أكثر حيوية. لكن ماذا عن الطلاب؟ لا يبدون أي اهتمام تقريبًا لدرس التربية البدنية والفنون والموسيقى، فكيف نطالبهم بدرس اللغة الصينية والرياضيات واللغات الأجنبية؟ نقاط اهتمامهم تتركز تقريبًا بالكامل في الهاتف والألعاب والفيديوهات القصيرة. والأرقام موجودة أمام الجميع؛ فبعض الاستطلاعات تشير إلى أن معدل نفور الطلاب في المرحلة الإعدادية يبلغ نحو ثلاثين بالمئة، وأن إجمالي معدل انتشار الاضطرابات النفسية بين الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و16 سنة في المدارس يبلغ حوالي 17.5 بالمئة. ومن بين كل ستة أطفال، يوجد واحد يواجه ضيقًا أو معاناة نفسية بدرجات مختلفة. وفي السابق، كانت نسب الاكتشاف للاكتئاب والقلق لدى أطفال القرى تبلغ أكثر من 25 بالمئة؛ كما أن الإدمان على الإنترنت قريب من 48 بالمئة بين طلاب الصف الخامس في المدارس الابتدائية والثانوية في البلدات. هذه الأرقام ليست إحصاءات باردة، بل هي واقع دراسي حيّ وماثل.

يُسلّط الخبراء والقادة أنظارهم على المعلمين، والعمل على رفع الكفاءة المهنية، وتعزيز قدرات التدريس، وتعديل معايير المنهج مرارًا وتكرارًا—وهذه الجهود بالطبع لها قيمتها. لكن عندما لا يرغب معظم الطلاب أصلًا في التعلم، مهما اجتهد المعلم وحده، يصبح الأمر مثل بناء بيت على الشاطئ: تُفرق موجة واحدة كل شيء. لقد استغرق إصلاح البحث التربوي سنوات عديدة؛ تبدو الدروس الممتازة رائعة وغنية بالمحتوى عند الاستماع إليها. غير أن تلك الدروس غالبًا ما تكون قد تم صقلها بشكل متكرر، والطلاب المشاركون يتم اختيارهم بعناية من بين الطلاب المتفوقين، وليس صورة حقيقية لكل صف. في الصفوف الواقعية، يتحدث المعلم أمام السبورة بينما ينشغل الطلاب من خلفها كلٌّ بحسبه. وتبقى حصص اللغة الصينية والرياضيات واللغات الأجنبية قادرة على الحفاظ على النظام إلى حدّ ما، أما المواد الأخرى ففي بعض الأحيان تكون أكثر صخبًا من سوق الخضار.

لماذا تظهر مثل هذه الحالة؟ أحد الأسباب المهمة هو أن أساليب الإدارة المتاحة للمعلمين أصبحت أضيق فأضيق. في السابق، عندما يرتكب الطلاب خطأ، كان بإمكان المعلم أن يعاقبهم بنسخ الواجب عدة مرات، أو بتوقيفهم قليلًا، أو بتكليفهم بتنظيف مكان ما. كانت هذه العقوبات الصغيرة على الأقل تذكّر الطفل بالالتزام بالقواعد. أما اليوم، فالقواعد تركز أكثر فأكثر على عدم إلحاق ضرر نفسي بالطلاب. فعند انتقادهم، يجب أن يزن المعلم كلماته بدقة ويخشى أن تؤدي جملة حادة إلى شكوى. يعرف الطلاب أن المعلم لا يستطيع فعل شيء ضدهم، فيسهل عليهم التصرف على هواهم داخل الصف. وقد حدث من قبل أن معلمين اختاروا أساليب تربية أكثر صرامة قليلًا، فذهب آباء إلى المدرسة للبحث عن المعلمين وربما تأثر عملهم. مثل هذه الأمثلة تجعل كثيرًا من المعلمين يختارون السلامة ويتجنبون التدخل كلما أمكن.

حين يبتعد المديرون والخبراء عن منصة التدريس مدة طويلة، قد لا يكون فهمهم لحال الصفوف الأمامية حيًا كما كان في السابق. فبعض المديرين يقضون وقتًا أكبر في الاجتماعات والتقارير، ولا يدخلون الفصول الصفية العادية للتدريس فعليًا إلا نادرًا. أما المفاهيم التي يطرحها الخبراء، فهي تبدو دافئة ومليئة بالمحبة—مثل التأكيد على تهذيب القلب بالمحبة وأن النقد يجب أن يكون مدروسًا ومنهجيًا. وهذه الكلمات بذاتها ليست خاطئة، فالتعليم ينبغي أن يكون قائمًا على الإنسان. لكن في الواقع، تجاوزت سلوكيات بعض الطلاب حدود الإرشاد والتأديب المعتادة. فهم لا يأخذون كلام المعلمين على محمل الجد، بل قد يعارضونه علنًا. فإذا أصبح المعلم أكثر حزمًا قليلًا، فقد يشتكي الطلاب مباشرة. وأحيانًا تُحمّل المدرسة المسؤولية على عاتق المعلم المشرف على الصف. وعندما يرتكب الطلاب خطأ، تطلب قيادات المدرسة من المعلم المشرف على الصف أن يتعامل وحده مع الأمر؛ وإذا حدثت كارثة فقد يصل الأمر إلى معاقبته. هذا المنطق يجعل المعلمين في الصفوف الأمامية يشعرون بضغوط هائلة.

في السنوات القليلة الماضية، أصدرت وزارة التعليم قواعد تقييد وتعزير التعليم في المدارس الابتدائية والثانوية، وحددت بوضوح أن المدارس والمعلمين يمكنهم تنفيذ عقوبات عامة على الطلاب المخالفين، مثل النقد العلني بنقطة محددة، وكتابة استعراض/تعهد مكتوب، وتوجيهات بعد الدوام. كما أن الحالات الأشد تشمل إجراءات مثل التوجيه التأديبي وإيقاف المشاركة في الأنشطة الجماعية. تؤكد القواعد على الطابع التربوي والشرعية والتناسب، وهدفها أن يفهم الطلاب خطأهم ويصححوا سلوكهم. وفي الوقت نفسه، رسمَت القواعد خطًا أحمر يحظر العقاب البدني والعقاب غير المباشر. وكان من المفترض أن تكون هذه القواعد أداة لتوفير الدعم للمعلمين، لكن في التطبيق الفعلي، ما زالت كثير من المدارس والمعلمين ينتابهم القلق، خشية أن يؤدي استخدام غير مناسب إلى تضخيم الأمر عبر الرأي العام، وخشية عدم فهم أولياء الأمور. والنتيجة أن الحفاظ على انضباط الصف يصبح أصعب.

أما في المدارس المهنية، فبالنسبة لكثير من الطلاب، تكون ضغوط الالتحاق بالدراسة أقل من غيرهم. وبعد دخولهم المدرسة، يكتشفون أن التعلم لا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمل، فيسهل عليهم التراخي. وفي مدارس القرى، ترتفع نسبة الأطفال المحرومين من رعاية والديهم (الذين يتولى الجدّ أو الجدة رعايتهم)، إذ يذهب الوالدان للعمل خارج القرية، وغالبًا ما يركز الأجداد/الجدات عند الرعاية على توفير الأكل والملبس، بينما يكون الاهتمام بتطوير عادات التعلم أضعف نسبيًا. يفتقر الأطفال إلى المرافقة والتوجيه في الوقت المناسب، فيشعرون بالفراغ عاطفيًا بسهولة، ثم يلجؤون إلى الإنترنت للبحث عن شعور بالوجود. ومحتوى الفيديوهات القصيرة الذي تقدمه خوارزمية التوصية جذاب للغاية، ولا يمكن إيقافه بعد بدء المشاهدة. ومع مرور الوقت، يصبح الفصل الدراسي المكان الذي لا يريدون البقاء فيه.

مقارنةً بالماضي، فإن جو الفصل اليوم قد تغيّر بالفعل. في السابق، عندما يوقف المعلم الطلاب خارج الصف دقائق قليلة، كان الطلاب ينكمشون ولو قليلًا؛ أما اليوم، فعندما يوبّخ المعلم بصوت عالٍ، يجب أن يقدّر الأمر عدة مرات قبل أن يتخذ قرارًا. وعندما يرتكب الطلاب خطأ، لا يستطيع المعلم إلا أن يجري حديثًا وتواصلًا متكررًا، لكن إذا كان الطفل لا يستمع من الأساس، فستكون النتيجة متوقعة. إن هذه الدائرة المتكررة تجعل الصفوف أكثر فوضى، وتزيد إرهاق المعلمين أكثر فأكثر. توجد فجوة كبيرة بين روعة عروض الدروس الممتازة والواقع الذي يواجهه المعلم يوميًا. ليس الأمر لأن مستوى المعلمين غير كافٍ، ولا لأنهم غير جادين، بل لأن الطلاب لا يرغبون في التعاون ولا يزال احترام قواعد الفصل أمرًا مطروحًا أمام الجميع.

إذا ركّز إصلاح التعليم فقط على أساليب التدريس وقدرات المعلم، وتجاهل رغبة الطلاب في التعلم والواقع الفعلي للنظام داخل الصف، فستكون النتيجة بطبيعة الحال محدودة. عندما لا يريد الطلاب التعلم ولا يستطيع المعلم ضبطهم، يصبح ذلك أبرز تناقض في الوقت الراهن. فمن الصعب جدًا أن ينعكس الأمر جذريًا بالاعتماد على تعديل معايير المناهج والأنشطة البحثية التعليمية وحدها. نحتاج إلى أن يفكر المزيد من الناس في حلول معًا، بحيث يستعيد الطلاب حافز التعلم، ويملك المعلم أساليب معقولة للحفاظ على نظام أساسي.

في الحياة الواقعية، لا تخلو من قصص صغيرة من هذا النوع. ففي إحدى المدارس الإعدادية في قرية، كان هناك مدير صف لطفل في صفه يحب العبث بالهاتف دائمًا، ويقوم خلسة بمشاهدة الفيديوهات أثناء الحصة. نبّهته المعلم عدة مرات بنبرة لطيفة، فوافق الولد ظاهريًا، لكنه عاد واستمر. وبعد أحد اجتماعات أولياء الأمور، تواصل المعلم مع الوالدين، واتفق الطرفان على قاعدة بسيطة: يُسلَّم الهاتف لولي الأمر للاحتفاظ به، ولا يُحمل الهاتف إلى الفصل أثناء وقت الحصة. شيئًا فشيئًا، تركز انتباه الولد في الفصل أكثر، وظهرت أيضًا بوادر تحسن في درجاته. وهذا يوضح أنه عند التعاون بين البيت والمدرسة، ومع وجود قواعد مناسبة وملائمة، يمكن أن يكون لذلك أثر. أما إذا تُرك الأمر بلا قيود تمامًا، فقد يغوص الطفل أكثر فأكثر في المشكلة.

مثال آخر حدث في مدرسة مهنية. عندما لاحظ معلم اللغة الصينية أن الطلاب مهتمون بقصص داخل الفيديوهات القصيرة، حاول ربط محتوى الدرس بمقاطع الفيديو، ثم وجّه الجميع للمناقشة حول مصائر الشخصيات. في البداية شارك عدد قليل من الطلاب فقط، ثم اشتدت المناقشات وأصبحت أكثر حيوية، وتحسن جو الحصة بشكل ملحوظ. هذا لا يعني أن جميع الدروس يمكن تعديلها بهذه الطريقة، لكنه يذكّرنا بأن فهم نقاط اهتمام الطلاب، والانطلاق من الأشياء المألوفة لديهم، ربما يساعد على تقليل المسافة. لكن الشرط هو أن يكون للصف نظام أساسي، وإلا فلن يستطيع المعلم حتى الحصول على فرصة للكلام.

ما شعورك تجاه وضع الحصص الدراسية الحالي؟ أو هل واجهت في المنزل مثل هذه المشكلات عندما كان أطفالك يذهبون إلى المدرسة؟ نرحب بمشاركة آرائك، لنتحدث معًا عن كيفية جعل التعليم أكثر دفئًا وأكثر فاعلية.