الفشل في تحقيق النجاح: لماذا يحتاج طلاب المرحلة ما بعد الثانوية إلى مزيد من الحرية لارتكاب الأخطاء

(MENAFN- The Conversation) يواجه طلاب الجامعات اليوم مزيجًا مربكًا من الرسائل حول الفشل. يسمعون من مصادر متنوعة، أحيانًا بما في ذلك المؤسسات التعليمية، أن الفشل جزء طبيعي من عملية التعلم، ومع ذلك يمرون بأنظمة حيث يمكن أن يكون حتى الأخطاء الصغيرة لها عواقب وخيمة.

قد تشجع المؤسسات على التأمل بعد الإخفاقات، لكن الرسالة الهيكلية واضحة: الفشل محفوف بالمخاطر. درجة منخفضة واحدة في السنة الأولى يمكن أن تؤثر على الوصول إلى برامج تنافسية، والتدريب المشترك، والمنح الدراسية، والدراسات العليا.

يعتمد بحثنا الأخير على مقابلات مع مسؤولي الجامعات وأبحاث سابقة حول التعامل مع تجارب الفشل لفحص كيف يُحاصر الطلاب بين رسائل تحتفي بالفشل كنمو و أنظمة تعاقبه. إن التنقل بين هذين المتناقضين يترك الكثيرين يشعرون بأنهم عالقون.

عندما تتصادم الرسائل التي تعتبر أن الفشل جزء من الحياة مع عواقبه أحيانًا المكلفة، يُترك الطلاب غالبًا لتفسير الفشل بمفردهم.

يصل العديد من الطلاب إلى الجامعة بسجلات أكاديمية قوية، لذا فإن أول درجة مخيبة للآمال يمكن أن تبدو مدمرة. شارك المسؤولون عادة أن الطلاب “مرعوبون من الفشل” و"لا يعرفون تمامًا كيف يتعاملون معه".

خوف الطلاب من الفشل

وجود خوف من الفشل له سبب. تقوم الجامعات بفرز وترتيب وتقييم الطلاب بطرق تحمل عواقب طويلة الأمد.

بالنسبة للطلاب الذين يتلقون منحًا دراسية أو مساعدات مالية، حتى فصل دراسي واحد صعب يمكن أن يعرض التمويل الأساسي للخطر. تظهر الأبحاث أيضًا أن الطلاب الذين يفشلون في مادة يكونون أكثر من أربعة أضعاف عرضة للانسحاب منها أو مغادرة الجامعة تمامًا.

على الرغم من ذلك، يسمع الطلاب أن الفشل هو جزء أساسي من التعلم. أكد 12 مسؤولًا جامعيًا قابلناهم في دراستنا على هذا الاعتقاد. كل منهم من مؤسسة متوسطة الحجم، تركز على البحث وتقع في جنوب أونتاريو.

وصف أحدهم أن ارتكاب الأخطاء هو “أهم درس في التعليم العالي… الفشل هو الهدف… والتعلم منه”.

وفي مقابلات أخرى، أكد المسؤولون أن على الطلاب أن يقدروا الفشل كنمو. في الوقت نفسه، أقروا بأن على الطلاب والمدرسين التنقل ضمن حدود الهياكل الجامعية الحالية، بما في ذلك التصنيف وفرص التميز الأخرى.

لا أحد يعلمك كيف تفشل بشكل جيد

كما أشار المسؤولون إلى أن العديد من الطلاب يدخلون الجامعة بدون المهارات الأكاديمية والوظيفية اللازمة.

إدارة الوقت، وتدوين الملاحظات، والتعلم المستقل، والتفكير النقدي تتطلب وقتًا لتطويرها. عندما يتلقى الطلاب الذين لا يزالون يبنون هذه المهارات درجة منخفضة، غالبًا ما يفسرونها على أنها انعكاس لقدراتهم بدلاً من إشارة لتعديل استراتيجياتهم.

بدون إرشاد، يمكن أن يتطور الأمر إلى الشك في النفس، والقلق، والتسويف. يتردد العديد من الطلاب في طلب المساعدة لأن ذلك يشعرهم وكأنهم يكشفون عن ضعف. من الشائع أن يبحث الطلاب عن “دورات سهلة” - مواد أبسط وأعباء أقل.

هذا يوضح كيف يختار بعض الطلاب مسارات أكثر أمانًا ويتجنبون المخاطر الفكرية، مما يحد من التعلم في الوقت الذي يكون فيه الدعم أكثر أهمية.

بعض الطلاب يتعافون بسهولة أكبر

لا تُشعر جميع نتائج الفشل بنفس القدر. أكد المسؤولون أن طلاب اليوم أكثر تنوعًا، وأن العديد منهم يوازن بين الدراسة والعمل المدفوع الأجر، ورعاية الأسرة، والتنقل، والمسؤوليات المالية.

ما كان يُعتبر سابقًا حياة طالب تقليدية أصبح أقل شيوعًا. بالنسبة للطلاب الذين يعملون بدوام كامل أو يعتنون بأسرهم، فإن تكرار مادة أو تقليل عبء الدراسة لا يؤخر التخرج فقط، بل قد يعني فقدان الأجور، وتكاليف رعاية الأطفال الإضافية، أو زيادة الديون.

كما أن الطلاب من المجتمعات المهمشة قد يواجهون حواجز إضافية. غالبًا ما يواجه هؤلاء الطلاب خدمات لا تعكس احتياجاتهم أو يتطلب الأمر منهم التنقل في أنظمة معقدة، وكل ذلك قد يجعل طلب المساعدة أصعب من الصمت عن الفشل.

كما قال أحد المسؤولين، يجب على المؤسسات أن تسأل عما إذا كان الطلاب “يرون أنفسهم ممثلين في خدماتكم”. وعندما يكون الجواب لا، يكون الطلاب أقل ميلًا لطلب المساعدة، مما يزيد من تأثير أي انتكاسات.

إتاحة المجال للأخطاء

يحاول العديد من المدرسين بالفعل جعل الفشل تجربة تعلم بناءة. تشمل الاستراتيجيات العملية تقديم تقييمات ذات مخاطر منخفضة في بداية الفصل، والسماح بالمراجعة وإعادة التقديم، ودمج أنشطة التأمل التي تساعد الطلاب على فهم أخطائهم.

كما أن مشاركة القصص الشخصية عن الصراعات الأكاديمية يمكن أن تساعد أيضًا. وصف أحد المسؤولين أنه عرض على الطلاب سجلهم الأكاديمي في السنة الأولى ليظهر أن الرحلات الأكاديمية نادرًا ما تكون مثالية.

تقلل هذه الممارسات من الوصمة وتبني الثقة. يتخذ الطلاب مخاطرًا فكرية أكبر عندما يعتقدون أن بيئتهم داعمة. ومع ذلك، يعمل المدرسون ضمن أنظمة أوسع تكافئ الأداء والتصنيف. حجم الصفوف الكبير يحد من التغذية الراجعة، والطلاب ذوو الإعاقات يواجهون عقبات بيروقراطية تجعل طلب المساعدة صعبًا، والأعباء الثقيلة تقلل من الوقت للفحوصات الدورية. بدون تغييرات هيكلية أوسع، يواجه المدرسون المخلصون حدودًا.

كيف يمكن للجامعات إصلاح المشكلة

لا يمكن لبعض الرسائل الجامعية أن تستمر في تشجيع الطلاب على تقبل الفشل بينما تحافظ الجامعات على أنظمة تعاقبه.

لحل هذا التناقض، ينبغي على المؤسسات:

إعادة التفكير في قواعد التقييم والتقدم بحيث لا يكون للانتكاسات الصغيرة تأثير دائم. توسيع التقييمات ذات المخاطر المنخفضة والتغذية الراجعة المبكرة، خاصة في المواد التأسيسية الكبيرة.

تنسيق خدمات الدعم بحيث يمكن للطلاب العثور على المساعدة في الوقت المناسب دون التنقل في بيروقراطيات معقدة.

مراعاة كيف يشكل العرق، والجنس، والإعاقة، والمسؤوليات الأسرية، والضغوط المالية من يمكنه تحمل الفشل.

خلق فرص تعلم خارج الصف الدراسي تدعم المنهج الأكاديمي حيث يمكن للطلاب ارتكاب الأخطاء بأمان، دون تأثير على درجاتهم. على سبيل المثال، توفر مجتمعات التعلم الحية مساحة للطلاب ذوي الاهتمامات المشتركة في السكن لتجربة برمامج أو أنشطة تخصصية دون مخاطر الفشل في الصف.

توفير مساحات تدعم التعلم من خلال جداول زمنية مناسبة للعائلة ورعاية الأطفال.

منح الطلاب مزيدًا من الحرية من خلال مسارات مرنة، وممارسات تأملية، وفرص للمراجعة والتحسين.

سيظل الفشل جزءًا من التعليم العالي دائمًا. يمكن أن يكون معلمًا قويًا، ولكن فقط عندما يتوفر للطلاب الدعم والوقت والقدرة على معالجته.

بتصميم مدروس، يمكن للمؤسسات مساعدة الطلاب على الفشل بطرق تبني الثقة بدلاً من الخوف، وضمان أن الأخطاء تؤدي إلى التعلم بدلاً من فقدان الفرص. الأخطاء تحدث. والتعلم منها يجب أن يكون شرطًا للطلاب، وليس امتيازًا.