لم تكن المدارس الأمريكية مكسورة حتى استخدم وادي السيليكون كذبة لإقناعهم بذلك — والآن تتراجع درجات القراءة والرياضيات بشكل حاد

على مدى أكثر من عقد من الزمن، ظهرت اتجاهات في بيانات الاختبارات الموحدة للطلاب في يوتا. بعد سنوات من زيادة درجات القراءة والرياضيات، أظهرت نتائج اختبار التقييم الوطني للتقدم التعليمي للصف الرابع والثامن تراجعًا ثابتًا ومستمرًا.

فيديو موصى به

لاحظ العالم الأعصاب والمعلم السابق جارد كوني هورفاث أن نقطة التحول في هذه البيانات تزامنت مع تنفيذ تقييم النمو والتميز للطلاب (SAGE)، وهو أول اختبار تكيفي حاسوبي في الولاية.

قال هورفاث لـ فورتشن: «قبل 2014، كانت الحواسيب موجودة في المدارس، لكنها كانت مجرد ملحق». «بعد 2014، أصبح على كل مدرسة أن تمتلك بنية تحتية رقمية لأداء التقييم الحكومي.»

ووفقًا لهورفاث، مؤلف كتاب عام 2025 الوهم الرقمي: كيف تضر تكنولوجيا الفصول الدراسية بتعلم أطفالنا — وكيف نساعدهم على الازدهار مرة أخرى، فإن بيانات درجات الاختبار في يوتا ليست صدفة؛ إنها جزء من اتجاه عالمي لانخفاض درجات الاختبار تزامن مع زيادة الوصول السهل إلى الحواسيب والأجهزة اللوحية في الفصول الدراسية.

في وقت سابق من هذا العام، شهد هورفاث أمام لجنة التجارة والعلوم والنقل في مجلس الشيوخ الأمريكي، مجادلًا بتأثير التكنولوجيا ليس فقط على درجات الاختبار، بل على القدرات الإدراكية التي يُقصد بقياسها. وقال إن الجيل الحالي، لأول مرة في التاريخ الحديث، فشل في التفوق على والديه في التقييمات الموحدة. بمعنى آخر، جيل Z هو أول جيل يكون أقل قدرة إدراكيًا من أسلافه.

استنادًا إلى بيانات من برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) المأخوذة من مراهقين حول العالم، كشف هورفاث أن الأمر ليس مجرد انخفاض في درجات الاختبار، بل هناك علاقة بين هذه الانخفاضات وكمية الوقت الذي يقضيه الطلاب أمام الحواسيب، بحيث كان الوقت الأكبر أمام الشاشات مرتبطًا بنتائج أسوأ.

تم إدخال التكنولوجيا في المدارس بهدف مساعدتها على التعلم. لكن، قال هورفاث، كان لها تأثير سلبي على التعلم.

يلوم هورفاث تكنولوجيا التعليم (Edtech) على تدهور المهارات، مؤكدًا أنه في بداية القرن الحادي والعشرين وخلال عقده ونصف، دفعت شركات التكنولوجيا والمدافعون عنها رواية زائفة مفادها أن نظام التعليم معطل، وأن الحواسيب يمكن أن تصلحه. لكنه قال إن الخطة فشلت في النهاية.

«هذه ليست مناقشة حول رفض التكنولوجيا»، قال هورفاث في شهادته. «إنها مسألة مواءمة أدوات التعليم مع كيفية عمل التعلم البشري فعليًا. تشير الأدلة إلى أن التوسع الرقمي العشوائي أضعف بيئات التعلم بدلاً من تقويتها.»

صعود تكنولوجيا التعليم

وجدت تكنولوجيا التعليم جذورها في مدارس الولايات المتحدة عام 2002، عندما أصبحت ولاية مين أول ولاية تطبق برنامج حواسيب محمولة على مستوى الولاية في بعض المدارس الابتدائية والمتوسطة. في عامها الأول، وزعت مبادرة تكنولوجيا التعلم في مين 17000 حاسوب أبل على طلاب الصف السابع في 243 مدرسة. بحلول عام 2016، كان لدى 66000 طالب في مين حواسيب وأجهزة لوحية.

بحلول عام 2024، أنفقت الولايات المتحدة أكثر من 30 مليار دولار على وضع الشاشات في الفصول الدراسية، مع إبرام المناطق التعليمية صفقات لشراء التكنولوجيا بأسعار مخفضة. أشار تقرير مخصصات ولاية فلوريدا من عام 2003 إلى عقد إيجار مدته أربع سنوات بقيمة 37.2 مليون دولار من هنريكو كاونتي، فيرجينيا، لـ 23000 حاسوب أبل لطلاب المدارس الثانوية. وقعت مدارس مدينة أوكلاهوما عقدًا بقيمة 25 مليون دولار مع شركة ديل لشراء 10000 حاسوب محمول وعربات لاسلكية.

وفقًا لهورفاث، ساعدت هذه الصفقات بعض عمالقة التكنولوجيا على تثبيت أقدامهم بعد إطلاق منتجاتها بشكل غير مستقر، خاصة جوجل. بعد الإطلاق غير المستقر لنظام Chromebook، الحواسيب منخفضة التكلفة مع تطبيقات جوجل المجانية، وجدت طريقها إلى المدارس وبحلول 2017، شكلت أكثر من نصف الأجهزة الرقمية المرسلة إلى المدارس. زعم هورفاث أن جوجل باعت هذه الحواسيب للمدارس لمساعدتها على استرداد تكاليف المنتج. لم ترد جوجل على طلب فورتشن للتعليق.

ارتبط تصاعد تكنولوجيا التعليم في الفصول الدراسية برواية ناشئة حول تأثير التكنولوجيا على التعلم، قال هورفاث: كانت التعليم معطلة، ويمكن أن توفر الحواسيب مرونة لاحتياجات التعلم المختلفة للطلاب. مع المعرفة في متناول أيديهم، يمكن تمكين الطلاب من التعلم بمفردهم.

بالنسبة لهورفاث، كانت هذه الدفعات نحو الشاشات في الفصول محاولة لحل مشكلة غير موجودة. في بداية القرن، كانت فجوات الإنجاز بين الأعراق والجنس تتقارب، وكانت درجات الاختبار ترتفع، قال.

«كان كل شيء يبدو جيدًا»، قال هورفاث. «فبأي حجة كانوا يقولون إن التعليم معطل؟ لم يكن هناك حجة. كانوا فقط يختلقون ذلك لمحاولة إثارة الناس ليقولوا، ‘أعتقد أننا بحاجة إلى أداة جديدة هناك.’»

مشكلة النقل

يكشف النظر الدقيق في تاريخ تكنولوجيا التعليم عن انتقادات للمنهجية تعود إلى ما يقرب من 100 عام.

في خمسينيات القرن الماضي، قدم عالم السلوك الأسطوري ب. ف. سكينر نسخته من «آلة التعليم»، استنادًا إلى اختراع أواخر عام 1924 من قبل أستاذ علم النفس في جامعة ولاية أوهايو سيدني بريسي. كانت الآلة تحتوي على قطعة من الورق بها أسئلة، وكان الطلاب يضغطون على المفاتيح للإجابة الصحيحة، ثم تظهر لهم سؤال آخر. واجه بريسي وسكينر مشاكل مماثلة، وفشلا في تطبيق التكنولوجيا في المدارس. لم يقتنع المعلمون بفائدة الآلة، التي كانت تركز على التعلم بمعدل فردي، مما لا يتوافق مع الطلاب في نفس العمر الذين يتقدمون عبر الصفوف في وقت واحد.

لاحقًا، في رسالة إلى سكينر، اعترف بريسي بوجود قيد تربوي كبير في الجهاز: تعلم الطلاب كيفية إتقان الآلة، لكنهم لم يتعلموا المادة الدراسية.

قال هورفاث: «السبب في توقفهم جميعًا هو مشكلة النقل». «وجدوا أن الأطفال سيكونون جيدين جدًا طالما يستخدمون الأداة، لكن بمجرد أن يبتعدوا عنها، لا يستطيعون فعل ذلك بعد الآن.»

ثورة الذكاء الاصطناعي في تكنولوجيا التعليم

تبدو النتائج متشابهة، بغض النظر عن العقد الذي توجد فيه التكنولوجيا. أصبحت آلات التدريس اليوم على شكل ذكاء اصطناعي، ويخشى المعلمون مرة أخرى أن تشجع التكنولوجيا الطلاب على إتقان استخدام الروبوتات على حساب مهارات التفكير النقدي والتوليف لديهم.

وجد استطلاع لمركز بيو للأبحاث نُشر هذا الأسبوع أن أكثر من نصف المراهقين في الولايات المتحدة يستخدمون الذكاء الاصطناعي لأداء واجباتهم المدرسية. وأشار تقرير لبروكينجز من يناير إلى أن الطلاب كانوا يسيئون استخدام التكنولوجيا، باستخدامها للغش بدلاً من التعلم الحقيقي.

قال مدرس شارك في الدراسة: «الطلاب لا يستطيعون التفكير. لا يستطيعون حل المشكلات. لا يستطيعون التفكير النقدي.»

كان هورفاث يميل إلى الموافقة. قال إن أفضل عملية تعلم تحدث عندما يكون هناك احتكاك، أو عندما يحتاج الطالب إلى التعامل مع مشكلة والعمل على حلها. وأكد أن الذكاء الاصطناعي أكثر فاعلية عندما يستخدمه الخبراء. شخص يمتلك مهارة يعرف كيف ي deploy أداة ذكاء اصطناعي معينة ثم يتحقق من نتائجها. أما الطالب، فليس لديه إتقان ويستخدم الذكاء الاصطناعي فقط للطرق المختصرة.

قال هورفاث: «الأدوات التي يستخدمها الخبراء لتسهيل حياتهم ليست الأدوات التي ينبغي للأطفال استخدامها لتعلم كيف يصبحون خبراء». «عندما تستخدم أدوات التحميل التي يستخدمها الخبراء لتسهيل حياتهم كمبتدئ، كطالب، لا تتعلم المهارة. أنت ببساطة تتعلم الاعتمادية.»

مع بدء المدارس في تقديم دورات في الثقافة الرقمية للذكاء الاصطناعي لطلابها، قال هورفاث إن هناك طرقًا لتطوير علاقة متوازنة مع التكنولوجيا الناشئة. اقترح أن دعاة تكنولوجيا التعليم أخطأوا عندما خلطوا بين المنهجية والتربوية. بينما يشير المنهج إلى ما يُدرّس، فإن التربوية هي كيفية تدريس ذلك المحتوى. بدلاً من تعليم الطلاب عن الحواسيب — حيث تكون التكنولوجيا جزءًا من المنهج — أصبحت تكنولوجيا التعليم تتعلق بتعليم مادة عبر الحواسيب، وهو منهج أظهر أنه غير فعال.

قال هورفاث: «إذا أردت حقًا أن يكون الأطفال جيدين في الذكاء الاصطناعي، استمر في تعليمهم أشياء. علمهم الرياضيات، علمهم القراءة والكتابة، علمهم الحساب، امنحهم تعليمًا عامًا». «حتى يكبروا ويصبحوا خبراء، يمكنهم أن يضيفوا معنى لتلك الآلة ويستخدموها لجعل حياتهم أسهل، بدلاً من محاولة فهم كيف يعمل العالم.»

انضم إلينا في قمة الابتكار في مكان العمل من فورتشن في 19-20 مايو 2026 في أتلانتا. لقد حان عصر جديد من الابتكار في مكان العمل — والكتاب القديم يُعاد كتابته. في هذا الحدث الحصري والنشيط، يجتمع قادة أكثر ابتكارًا في العالم لاستكشاف كيف تتقاطع الذكاء الاصطناعي والإنسانية والاستراتيجية لإعادة تعريف مستقبل العمل مرة أخرى. سجل الآن.