Чому у класах стає все хаотичніше? Реальні причини, чому більшість учнів не хочуть навчатися, а вчителі не можуть їх контролювати

Багато батьків і вчителів щодня дивляться, як діти сидять у класі, але вони ніяк не можуть зосередитися: погляд постійно ковзає в бік телефона, а безсилля всередині дедалі посилюється. Особливо це помітно в деяких професійних училищах і сільських школах. Діти не виявляють інтересу до підручників, зате можуть без проблем прокручувати короткі відео й зависати до пізньої ночі. На уроці вчитель пересихає від пояснювань, а внизу учні розмовляють, грають у ігри, а інколи просто лягають і засинають. Такі сцени бачили чимало людей — і навіть переживали на власному досвіді.

Згадаймо тих учителів «на передовій»: зранку вони готуються до уроків аж до глибокої ночі, на уроці викладаються на повну, намагаються викласти знання цікаво й живо. А що ж учні? До предметів із фізкультури, музики й образотворчого мистецтва в них особливого ентузіазму немає, не кажучи вже про мови й математику, природничі та інші основні предмети. Точки інтересу майже повністю зосереджені на телефоні, іграх і коротких відео. Дані це показують: за деякими опитуваннями рівень небажання вчитися серед учнів середньої школи сягає близько відсотка тридцять, загальна поширеність психічних розладів серед школярів віком від 6 до 16 років — приблизно відсоток сімнадцять цілих п’ять десятих, і в кожних шістьох дітей один стикається з психологічними труднощами різного рівня. У сільських дітей показники виявлення депресії та тривожності колись сягали понад відсоток двадцять п’ять; інтернет-залежність серед учнів 5-х класів сільських загальноосвітніх шкіл — майже відсоток сорок вісім. Ці числа — не суха статистика, а цілком жива реальність у класі.

Експерти та керівники звертають увагу на вчителів: підвищення професійної кваліфікації, посилення педагогічних здібностей, чергові й чергові зміни до навчальних програм — ці зусилля, безумовно, мають цінність. Але коли більшість учнів узагалі не хоче вчитися, як би не старався вчитель сам, це, мовляв, будувати будинок на піску: хвиля — і все розпадається. Педагогічні дослідження й реформування ведуться багато років: «якісні уроки» виглядають захопливо, різнобарвно. Та ті уроки часто відточуються багаторазово, а в них беруть участь ретельно відібрані талановиті діти — не вся класна кімната в її справжньому складі. У реальному класі вчитель стоїть біля дошки та пояснює, а внизу учні кожен зайнятий своїми справами: уроки з мов і математики ще якось удається втримувати в певному порядку, а інші предмети інколи бувають гучніші, ніж на ринку.

Чому виникає така ситуація? Один важливий чинник — у вчителів дедалі менше інструментів для управління дисципліною. Колись, якщо учень порушував, учитель міг змусити переписувати домашнє завдання, постояти деякий час або доручити прибрати в класі — ці невеличкі дисциплінарні міри принаймні нагадували дитині про правила. Тепер дедалі більше акцентують на тому, що не можна завдавати учням психологічної шкоди; коли вчитель критикує, він має виважувати кожне слово й боятися, що одна надто різка фраза спричинить скарги. Учні знають, що вчитель не може діяти жорстко, тож на уроці легко дозволяти собі все, що заманеться. Бувало й таке: через трохи суворіший стиль виховання вчитель отримував візит від батьків — аж до того, що це впливало на роботу. Такі приклади спонукають багатьох учителів обирати «жити без зайвого ризику» — і, де можна, не втручатися.

Коли директор і експерти довго не виходять із-за кафедри, їхнє розуміння реалій «на місцях» може бути вже не таким живим, як раніше. Деякі директори більше часу витрачають на наради й звіти, а справді заходять у звичайні класи й проводять уроки — не так уже й часто. Ідеї, які пропонують експерти, звучать тепло й сповнені турботи: наприклад, підкреслюють, що має бути «перевиховання серцем», і що критика має подаватися з методами. Самі ці слова — самі по собі не помилкові: освіта справді має бути людиноцентричною. Але в реальності поведінка частини учнів уже виходить за межі звичайного виховного втручання. Вони не сприймають слова вчителя всерйоз і навіть публічно йдуть на конфронтацію. Якщо вчитель хоч трохи стане наполегливішим, учні можуть одразу поскаржитися, а школа інколи перекладає відповідальність на класного керівника. Коли учень робить помилку, керівництво школи часто вимагає, щоб класний керівник усе розбирав самостійно, а якщо трапиться серйозне — можуть навіть покарати класного керівника. Така логіка змушує вчителів «на передовій» відчувати, що тиск надто великий.

Кілька років тому Міністерство освіти ухвалило правила щодо дисциплінарних заходів у початковій і середній школі: там чітко визначено, що школа й учитель можуть застосовувати до учнів, які порушили правила, такі загальні дисциплінарні заходи, як публічне зауваження з викликом на ім’я, письмові пояснення/звітні зауваження, додаткові заняття після уроків тощо, а в разі більш серйозних випадків — інструктивні бесіди, тимчасове припинення участі в колективних заходах та інші заходи. У правилах наголошується на виховній меті, законності та доцільності: щоб учень усвідомив помилку й виправив поведінку. Водночас ці правила також окреслюють «червоні лінії» — заборону тілесних покарань і будь-яких форм прихованого покарання, що їх замінює. Це мало бути інструментом, який підтримує вчителів. Але на практиці багато шкіл і вчителів усе одно вагаться: бояться, що якщо застосувати неправильно, це буде роздуто в суспільному обговоренні, бояться, що батьки не зрозуміють. У результаті дисципліну в класі підтримувати стає ще важче.

Візьмімо професійні училища: для багатьох учнів сам по собі вступний/навчальний тиск невеликий. Коли вони приходять у школу, виявляється, що навчання не так уже й тісно пов’язане з працевлаштуванням — тож їм легше розслабитися. У сільських школах, де частка дітей, які залишаються без батьків, висока: батьки працюють у від’їзді, а за дітей часто доглядають старші родичі. Ті зазвичай більше дбають про те, щоб було сито й тепло, а формуванню навчальних звичок приділяють менше уваги. Коли дитині бракує своєчасного супроводу й наставництва, емоційно вона швидше відчуває порожнечу й починає шукати відчуття значущості в інтернеті. Контент, який підштовхує алгоритм коротких відео, такий захопливий, що його легко не зупинити. З часом клас стає для них місцем, де їм найменше хочеться бути.

Порівняймо минуле й тепер: атмосфера в класі справді змінилася. Раніше, якщо вчитель робив зауваження й залишав постояти кілька хвилин, учні трохи стримувалися; тепер учитель навіть якщо хоче підвищити голос, мусить зважити все по кілька разів. Коли учень робить помилку, вчителеві лишається лише знову й знову проводити бесіди, але якщо дитина й узагалі не слухає, результат легко уявити. Таке «замкнене коло» робить уроки дедалі більш хаотичними й водночас виснажує вчителів дедалі більше. Зображення гарних «показових уроків» і ті реальні сцени, з якими доводиться стикатися щодня, — різниця чимала. Це не означає, що вчителі менш кваліфіковані, і не означає, що вони не старанні. Проблема в тому, що учні не хочуть співпрацювати й не поважають правила уроку — це вже лежить на поверхні.

Якщо реформа освіти стежитиме лише за методами викладання та здібностями вчителів, але ігноруватиме навчальне бажання учнів і справжній порядок у класі, ефект, звісно, буде обмеженим. Коли учні не хочуть вчитися, а вчитель не може втримати дисципліну — це вже стало найгострішою суперечністю сьогодні. Лише коригування освітньої програми та навчально-методичні заходи навряд чи зможуть докорінно змінити ситуацію. Потрібно, щоб більше людей разом шукали рішення: допомогти учням знову знайти мотивацію до навчання, і водночас дати вчителям розумні інструменти, щоб тримати мінімальний базовий порядок.

У житті трапляється багато таких маленьких історій. Одна класна керівниця з сільської середньої школи розповіла, що в класі є хлопчик, який постійно грається з телефоном і на уроці таємно переглядає відео. Учителька кілька разів м’яко нагадувала, хлопчик нібито погоджувався, але повертався й робив те саме знову. Після одного батьківського збору вчителька й батьки поспілкувалися, і вони разом домовилися про просте правило: телефон передають на зберігання батькам, а під час уроків не приносять його в клас. Поступово увага хлопчика на уроках стала концентрованішою, і навчальні результати також пішли вгору. Це показує: якщо є взаємодія школи й сім’ї плюс помірні правила, це справді може працювати. А от якщо повністю пустити все на самоплив, дитина може зануритися ще глибше.

Інший приклад стався в професійній школі. Вчителька української мови помітила, що учням цікаві історії з коротких відео, тому спробувала поєднати зміст тексту з фрагментами відео й підвести всіх до обговорення долі персонажів. Спочатку участь брали лише кілька учнів, але потім обговорення розгорілося гаряче, а атмосфера в класі стала значно жвавішою. Це не означає, що всі уроки можна так перебудувати, але це нагадує нам: якщо розуміти, що саме цікавить учнів, і стартувати з того, що їм знайоме, можливо, вдасться скоротити дистанцію. Але за умови, що в класі є хоча б базовий порядок: інакше вчитель навіть не зможе вловити момент, щоб узагалі сказати хоч слово.

Які у вас відчуття щодо теперішньої ситуації в класі? Або чи траплялися вдома схожі труднощі, коли дитина ходила до школи? Запрошуємо поділитися вашою думкою — давайте разом поспілкуємося, як зробити освіту більш «живою» й ефективною.