Цінхуаиський університет Ян Бін: Четвертий тип бар’єра для зростання підлітків — зловживання ШІ для виконання роботи

Купуй акції — дивись аналітичні огляди аналітиків “Золотого КіЛіна”: авторитетно, професійно, своєчасно, всеосяжно — допоможіть вам розкрити потенційні теми та можливості!

Джерело: Інститут дослідження сталих суспільних цінностей при Пекінському університеті (Цінхуа)

Зловживання AI “виконанням замість” уже стає для підлітків у процесі їхнього становлення “четвертим блокатором досвіду”.

Як тільки починають зловживати AI, це не лише займає час і змінює контекст — воно безпосередньо підміняє сам процес мислення, боротьби та створення—

Будьте обережні: не допустіть, щоб навчання наче б завершилося, а зростання непомітно залишилося без місця…

У книзі Джонатана Хейта “Покоління тривоги” описано два “блокатори досвіду” (experience blocker), які руйнують становлення сучасних підлітків: один — безпековий безумовний захист, що перетворює безпеку на ідеологію надмірної опіки; сім’я, школа та суспільство закривають дітям усі ризики, і розвиток стає мандрівкою в теплиці без майже жодних невдач; другий — смартфони та соціальні медіа: алгоритми обгортають увагу, “витискають” реальність віртуальним, перебудовують “сфоном-через-телефон дитинство”. Обидва разом позбавляють підлітків необхідного для зростання тілесного навчання (embodied learning) і справжніх переживань, породжуючи покоління, яке фізично вже доросле, але психічно ще незріле: надто розпещене та тривожне.

У рекомендованому передмовному тексті до видання цієї книги китайською я особливо додав третій “блокатор досвіду” — мислення столяра. Ця освітня модель, що має за основні риси точне формування, пріоритет цілі та корисливо-ринкове “внутрішнє нашаровування” за принципом ефективності, використовує стандартизовані тренування та “підготовку до іспитів”, щоб відшліфувати дітей у “якісні продукти”, і так само перекриває зв’язок підлітків із реальним досвідом. Молоді люди, що ростуть за траєкторією мислення столяра, цілими днями вгризаються в відірвані від життя знання, ставлять відмітки у списках “росту”: нібито крок за кроком усе відповідає плану, а зрештою вони потрапляють у безглуздість значення — дуже легко стати вправними вівцями, поколінням порожнього нутра.

Перш ніж говорити про щойно з’явився четвертий “блокатор досвіду”, я хочу ще раз чітко прояснити концепцію “навчання тілом” у серці. У своїй статті “Навчання тілом і повільна робота” я зазначав, що навчання тілом у серці (emsouled learning) — це спосіб навчання, який перегукується з тілесним навчанням (embodied learning), але ще більше робить акцент на внутрішньому зростанні; він вимагає, щоб той, хто навчається, цілісно і по-справжньому, всім тілом і розумом, занурювався в процес навчання, глибоко пов’язував навчання з досвідом життя, емоційним зв’язком, самопізнанням і взаєминами в спільноті, а не просто поводився з знаннями як із “контейнером”. Ключ навчання тілом у серці — у тому, щоб через самостійне мислення, рефлексію над труднощами та міжособистісну взаємодію здобувати внутрішнє зростання, здійснюючи формування рис “дорослого” і “колективного” — це базовий досвід зростання, який AI не може виконати замість вас і який дуже складно змоделювати.

Безпековий захист, смартфони та соціальні медіа, мислення столяра, що прагнуть “високих результатів”, мають надзвичайно узгоджене “ядро”: “відірваність” і “порожніння” проникають у процес становлення підлітків, позбавляючи дітей першого досвіду — самостійного вибору, розбору ситуацій після поразок, переживання та опрацювання міжособистісних конфліктів; розвиток лишається на поверхні, не може зануритися в реальне життя, а тому важко сформувати унікальний, такий що триматиме все життя, тілесний і серцевий досвід.

Нині генеративний AI швидко входить у школи та сім’ї — і четвертий “блокатор досвіду” вже на сцені: “зловживання AI виконанням замість”, тобто неконтрольоване використання підлітками функцій AI для виконання замість. На відміну від попередніх трьох блокаторів, це має принципово іншу природу: зловживання AI виконанням замість більше не лише “звужує” або “спотворює” “сценарії” виникнення досвіду, а безпосередньо “підміняє” “ядро” виникнення досвіду — сам процес мислення, створення та боротьби. Тому воно з кореня душить появу справжнього навчання та серцевого досвіду, і приносить цілком нові, ще суворіші ризики зростання.

Під час того, як AI “виконує замість”, існує ще одна пов’язана небезпека: багато AI спеціально створюють антропоморфні конструкції, надмірно співпереживають і поводяться від початку до кінця слухняно — це змушує підлітків формувати дуже сильну емоційну й комунікаційну залежність та спотворює уявлення про те, як працює справжня взаємодія між людьми. Справжні стосунки включають розбіжності, тертя, рівноправні змагання та відкладену винагороду; тоді як великі мовні моделі AI забезпечують миттєве задоволення, безумовну піддатливість без меж і безпринципне вихваляння. Через це підлітки, які не мали життєвого досвіду та звикли до такого формату, після певного часу вже не можуть терпіти недосконалості реальності, що додатково розчиняє мотивацію зануритися в життя, брати участь у справжньому спілкуванні. Це руйнує базову логіку “зламуй, тягни, і з цього ростеш”: шкода далеко перевершує навіть пристрасть до телефону та соціальних медіа — вона глибша та важче оборотна.

Ось три ключові основні наслідки зловживання AI виконанням замість для зростання підлітків: по-перше, воно заважає справжньому виникненню навчання — пропускає етап мислення; завдання нібито зроблені, але знання не стають інтеріоризованими. По-друге, воно блокує генерацію серцевого досвіду: якщо не проходити повз, не підключати “все серце”, не робити глибокого мислення із зануренням у власний контекст, то не отримаєш підкріпленого внутрішнім відчуттям зростання. По-третє, воно спотворює сприйняття реальної соціальної взаємодії: звикаючи до безумовної слухняності, яку “грає” AI, стає важче адаптуватися до складності та тертя, притаманних людським стосункам у великому багатогранному світі.

Поява серцевого досвіду неможлива без активного шліфування думки, самостійних рішень і відбору, справжніх переживань невдач та глибокого емоційного залучення. “Один клік — і AI зробить замість” прямо витягує всі когнітивні бар’єри супротиву. Підлітки обходять “виробничу боротьбу”: їм не треба важко думати й довго міркувати, не треба багато разів шліфувати, не треба прямо зустрічатися з помилками. Нібито ефективно виконуються домашні завдання, реферати тощо — але по суті немає жодного залучення “по-справжньому всім серцем”, і досвід блокується. Таке псевдоневчання не потребує довго часу, щоб спричинити притуплення мислення, вичерпання креативності, поступову втрату здатності самостійно розв’язувати проблеми, і породжує все сильнішу набутиську невпевненість: психологічно — “потрібні костилі AI”; на рівні мислення — не вмієш відрізняти правду від неправди в AI-виводах; на рівні смаку — бракує поживи від пошуку нового й відмінного. Усі ці системні “перезавантаження” когніції зрештою ведуть до втрати навичок і нездатності, через що компонується й посилюється комплекс проблем: тривога, крихкість, порожнеча.

В епоху AI відбулося незворотне переважання цінностей у різних видах навчання: адже те, в чому AI найкраще вміє “виконувати замість”, — це те, що цінувала традиційна відірвана освіта (абстрактне запам’ятовування, механічне “вирішення купи задач”, стандартизований вивід). Отже, для вузького “інтелекту” в межах цієї логіки залишиться значно менше місця; натомість цінність тілесного навчання (особистий досвід, практичні дії) та навчання тілом у серці (повне залучення, пошук всередину) нині, навпаки, безпрецедентно різко виходить на перший план — це “сила серця”, яку AI не може ні відтворити, ні замінити. Це серце — те, чим людина є як людина, її ядро і сутність. Через мислення “AI у квадраті/порозуміння наступного рівня” ще більше повертаємося до основи й прибираємо спотворення: від “智” до “心”, це тенденція зміни навчальних цілей підлітків.

Про це я говорив у новорічному посланні на рік Коня в “Три рази поміркуй про ‘повільний AI’”: потрібно прийняти AI, але підліткам — “користуватися повільно”. Те, що мається на увазі під “користуватися повільно”, — це AI, орієнтований на підлітків: його ні в якому разі не варто бездумно вживати за принципом “взяли й використали”. Не можна просто взяти універсальний інструмент і одразу застосувати його; необхідно, щоб він був спеціально спроєктований з урахуванням правил навчання та зростання. Основні принципи, які можна розглядати, такі: надихати та тренувати, а не робити замість — делегувати й передавати підлітку виконання. Це повністю відповідає педагогічній мудрості “не навчиш, якщо не сперечається думка; не збудиш, якщо не закипає бажання сказати”. Місія AI не має полягати в тому, щоб уже на старті робити замість; натомість треба, щоб у момент, коли підліток пройшов власне дослідження і досяг критичної межі розтягування мислення “серцем шукає, та не знаходить” (愤) і “вже хоче говорити, але не може” (悱), AI давав у самий раз натхнення та скеровування, виступаючи “вишкою/лісами” для розширення і спільного творення — і захищав тілесний та серцевий досвід, породжений активним дослідженням.

Це не лише справжня потреба освіти та навчання — це також неминуча вимога AI “на добро”. AI-компанії мають нести етичну відповідальність, співпрацювати з освітніми інституціями, які обіймають реформи, здійснюючи спільні інновації; тримати межі/кордони, не розробляти й не просувати продукти, що дозволяють робити замість і провокують залежність; активно адаптуватися до закономірностей освіти та зростання, створюючи AI-застосунки, спеціально призначені для підлітків, із ядром у вигляді натхнення, тренування та творчості — щоб технології “на добро” реально втілювалися в процесі зростання підлітків.

Зловживання підлітками AI виконанням замість — це не лише дисциплінарні питання, про які пишуть у новинах та чатах: “списування домашніх завдань”, “написання статей замість” тощо. Це велике освітнє питання, що стосується основ становлення цілого покоління. Держава, школа, сім’я мають вийти за межі поверхневих міркувань про те, “порушено чи ні”, “як запобігти”, і натомість стояти на висоті захисту тілесного й серцевого досвіду та виховання вільної й цілісної людини — заново визначити належну роль AI в освіті підлітків.

Безпековий захист, соціальні медіа, мислення столяра — усі ці “кайдани” для зростання підлітків уже зазнали критики. Четвертий блокатор досвіду — зловживання AI виконанням замість — тим більше потребує максимальної пильності та раннього коригування. В епоху AI освіта має цінувати тільки досвід тілесного навчання — практику, і серцевий пошук у навчанні — внутрішній запит. Лише якщо після ретельного перезадуму створений спеціальний AI буде дотримуватися виховної позиції “натхнювати, тренувати, а не робити замість”, “все робити не замість, а підлітку” — і розірвати порочне коло позбавлення досвіду — можна дозволити підліткам, проходячи власне випробування та щире зростання, сформувати незалежний дух, здатність до інновацій і цілісну особистість; стати поколінням “心”-людей, що вміє танцювати разом із технологіями, але не бути ними втягнутим, повним місійної пристрасті, внутрішньої ініціативи та відчуття живої людини.

Про автора: Ян Бінь, заступник голови комітету з адміністративних питань Університету Цінхуа, професор Школи економіки та менеджменту, директор Центру дослідження лідерства, директор Інституту дослідження сталих суспільних цінностей при Університеті Цінхуа. Працював на посадах віцепрезидента Університету Цінхуа, проректора з навчальної роботи, директора Відділу аспірантури тощо. Основні напрями досліджень професора Яна Біня — організаційна поведінка та лідерство, корпоративна етика та соціальна відповідальність, управління вищою освітою тощо; він є автором праць “Несподівана смерть компанії”, “Стратегічний ритм”, “У світі ясного, щоб бути добрим” та інших; здійснив переклад “Смута університету і реформа”, “Правильний шлях змін”, “Менеджер, а не MBA” тощо; розробив і проводить лекції багатьох престижних курсів Університету Цінхуа, таких як “Критичне мислення та моральне міркування”, “Лідерство та організаційні зміни”, “Мислення в менеджменті”.

Джерело контенту: 《iWeekly Вікенд-журнал》

		Офіційне повідомлення Sina: це повідомлення є перепублікацією з партнерських медіа Sina. Sina.com опублікувала цю статтю з метою поширення більшої кількості інформації, і це не означає, що Sina погоджується з її поглядами або підтверджує описані в ній твердження. Контент статті подається лише для довідки та не становить інвестиційної поради. Інвестори, що діють на підставі цього, роблять це на власний ризик.

Великий обсяг інформації та точне тлумачення — усе в застосунку Sina Finance APP

Відповідальний редактор: Сун Яфаню