なぜ授業がますます乱れているのか？ほとんどの学生が学びたくない理由と、教師が制御できない本当の原因

多くの親や先生たちは毎日、子どもが教室に座っているのを見ているのに、そわそわして落ち着きがなく、視線はいつもスマホをちらちらと見ている。その無力感が、ますます重くなっていく。特に、一部の職業学校や地方の学校では、この状況がとりわけはっきりしている。子どもは教科書にやる気が出ないのに、短い動画をひたすら見て深夜まで止まらない。授業では先生が声も喉もからからになるほど説明しているのに、下では生徒が雑談をしたりゲームをしたり、さらにはそのままうつぶせになって寝てしまったりする。こうした光景は、多くの人が目の前で見てきたし、自分自身も経験してきた。

最前線の先生たちのことを考えてみよう。朝、深夜まで準備をし、授業ではありったけの力を出して、知識を生き生きと伝えようとする。だが、生徒はどうだろう。体育・音楽・美術の授業にもあまり関心がなく、それどころか国語・数学・英語にはなおさら意欲がない。関心の中心はほぼスマホ、ゲーム、短い動画に集中している。データはそこにある。いくつかの調査では、中学生の不登校（学ぶことへの嫌悪）率が約30％に達している。6歳から16歳までの在校生における精神障害の総罹患率は約17.5％で、6人に1人は程度の差はあれ、何らかの心理的な悩みを抱えている。地方の子どものうつ病や不安の検出率はかつて25％以上にもなっていた。ネット依存は、郷鎮（町・村）の中等・初等学校の5年生で約48％に近い。これらの数字は、冷たく統計でしかないのではない。生きた教室の現実なのだ。

専門家やリーダーたちは、目を先生に向け、職業的資質の向上、教育能力の強化、そして何度も学習指導要領の修正に取り組んでいる。こうした努力には、もちろん価値がある。だが、大多数の生徒がそもそも学びたくないのだとすると、先生が一人でどれほど努力しても、砂浜で家を建てるようなもので、波が一打つだけですぐに崩れてしまう。教育研究の改革は長年進められてきて、優れた授業の展示は素晴らしい画に聞こえることもある。しかし、それらの授業はたいてい繰り返し磨き上げられたもので、参加する生徒も厳選された優秀な子どもであり、全クラスの実際の姿をそのまま映しているわけではない。実際の教室では、先生が黒板の前で話し、生徒は下でそれぞれ勝手に忙しくしている。国語・数学・英語の授業ならまだ秩序をなんとか維持できるが、他の科目では、ときに青果市場（食材の市場）よりもにぎやかだ。

なぜこんな状況が起きるのか。重要な理由の1つは、先生が今使える管理手段がますます限られてきていることだ。昔は、生徒が間違いを犯したら、先生は宿題の罰書き、しばらくの立たせ、清掃の割り当てといったこともでき、小さな懲戒が少なくとも子どもに「きまりに注意しなければならない」と気づかせる役割を果たしていた。今は、ルールが「生徒に心理的な傷を与えてはならない」ことをますます強調している。先生が批判するときは、言葉を吟味しなければならず、ひと言の重い言い方が投書（苦情）を招くのではないかと心配する。生徒は、先生が自分たちに対しては動けないことを知っているので、教室では思いのままになりやすい。以前、指導のやり方が少し厳しめだったために、親が先生のところに押しかけ、さらには仕事にまで影響した例もあった。こうした事例が多くの先生に「波風を立てないで安全にいよう」と思わせ、できるだけ関わらない選択につながっている。

校長や専門家が長く講壇を離れていると、最前線の状況を以前ほど生々しくは理解できないかもしれない。中には校長としての時間の多くを会議や報告に使い、本当に普通の学級で授業をすることは多くない人もいる。専門家が提起する理念は、聞くとあたたかく、愛に満ちているように聞こえる。たとえば、「心のこもった感化で導く」「批判は方法に注意する」といった強調だ。これらの言葉自体は間違っていない。教育は本来、人を大切にするべきだ。だが現実には、一部の生徒の行動は、普通の指導の範囲をすでに超えている。先生の言うことをまるで気にせず、さらには公然と反抗することすらある。先生が少しでも強めに出ると、生徒はすぐに投書（苦情）を出す可能性がある。学校によっては責任を、時に学級担任に押し付けることさえある。生徒が過ちを犯すと、学校の幹部は往々にして学級担任に一人で処理させようとし、大ごとになれば学級担任が処分されることもある。この論理が、最前線の先生に「プレッシャーが山ほどある」と感じさせている。

ここ数年前、教育部は中学校・小学校における教育的懲戒のルールを打ち出し、学校や先生が、規則違反をした生徒に対して、氏名を呼んでの批判、書面での反省、放課後での指導などの一般的な懲戒を行えることを明確にした。状況がより重い場合は、訓導（指導）や、集団活動への参加を一時停止するといった措置もある。ルールは、教育性、合法性、適当性を強調し、目的は、生徒に過ちを認識させ、行動を改めさせることであり、同時にレッドライン（禁止線）も引いて、体罰やこれに準ずる行為を禁じている。これは、本来は先生に後ろ盾を与えるための道具だった。だが実際の運用では、多くの学校や先生がやはり慎重になっており、「使い方を誤れば世論に拡大されるのでは」「親が理解してくれないのでは」と心配している。その結果、授業の規律を維持することが、以前よりもずっと難しくなっている。

職業学校の例を見てみよう。多くの生徒はそもそも進学のプレッシャーが小さい。学校に入ってから、学習が就職とそれほど密接につながっていないことに気づくと、なおさら気が緩みやすい。地方の学校では、留守家庭（両親が不在）の子どもの割合が高い。両親は外で働き、祖父母が面倒を見る場合には、往々にして「食べさせて、着せて」暮らせることにより重点が置かれ、学習習慣の育成は相対的に弱くなりがちだ。子どもには、適時の付き添いと導きが不足し、情緒面では空虚さを感じやすくなり、その結果、ネットの中で存在感を見つけようとする。短い動画のアルゴリズムが押し出す内容は、それほどまでに心をつかむものなので、一度見始めると止まらない。そうしているうちに、教室は彼らが最も行きたくない場所になっていく。

過去と比べると、現在の教室の雰囲気は確かに変わっている。昔は、先生が数分立たせれば、生徒はある程度おとなしくなった。今は先生が大声で叱るにも、何度も天秤にかける必要がある。生徒が間違いをしたら、先生は何度も話し合い（面談）を繰り返すしかない。だが、もし子どもがそもそも聞かないのなら、効果がどうなるかは想像できるだろう。このような循環によって教室はますます乱れ、先生はますます疲れ切っていく。優れた授業展示のような美しい光景と、毎日向き合っている実際の場面には、大きなギャップがある。これは先生の力量が足りないという話でもないし、彼らが真面目に取り組んでいないという話でもない。問題は、生徒が協力したくないこと、そして教室のルールを尊重しないことが、目の前に突きつけられているということだ。

教育改革が、授業方法や先生の能力だけを見て、生徒が学びたいという意欲や、教室の実際の秩序を無視してしまうなら、その効果は当然限られる。生徒が学びたくない、先生が管理できない。これは、現時点で最も際立った矛盾になっている。学習指導要領の調整や教育研究（教研）の活動だけでは、根本から状況をひっくり返すのは難しい。より多くの人が一緒に方法を考え、生徒が再び学ぶ動機を見つけられるようにし、同時に先生が合理的な手段で基本的な秩序を維持できるようにする必要がある。

生活の中には、こんな小さな話も少なくない。ある地方の中学校の学級担任で、クラスに男の子がいていつもスマホをいじり、授業中にこっそり動画を見ていた。先生が何度か穏やかに注意すると、男の子は表面上は約束したものの、振り向けばまた続けていた。ある保護者会のあと、先生が保護者と話し合い、双方で簡単なルールを決めた。スマホは保護者が預かり、授業時間は教室に持ち込まない。やがて、男の子の授業への集中力が少しずつ高まり、成績にも改善が見えてきた。これは、家庭と学校の連携と、適度なルールがあれば、まだ効果は出るということだ。逆に、完全に放任してしまうと、子どもはますます深みに沈んでいくかもしれない。

もう1つの例は職業学校で起きた。国語の先生が、生徒が短い動画の中の物語に興味を持っていることに気づき、教科書の内容と動画の場面を組み合わせてみた。そして、登場人物の運命について皆で話し合うように導いた。最初は参加する生徒がほんの数人だったが、その後は議論が盛り上がり、教室の雰囲気もかなり活気づいた。すべての授業をこのように変えられると言っているわけではないが、私たちにとって、次のことを思い出させてくれる。生徒の興味のポイントを理解し、彼らに馴染みのあるものから入り込めば、距離を縮められる可能性がある。ただし前提として、教室に基本的な秩序が必要だ。そうでなければ、先生は口を開ける機会すらつかめない。

あなたは今の教室の状況をどのように感じていますか？それとも、家庭でお子さんが通学するときに、似たような悩みを経験しましたか？ぜひあなたの考えを共有して、教育にもっと温度感と効果を持たせるにはどうすればよいか、一緒に話しましょう。