QFのAwsaj Academyの学生は引き続き自宅で学習を続けています

（MENAFN- Gulf Times）地域の現状を踏まえ、遠隔教育への移行が進む中、カタール財団（QF）の学校は教育の継続性を確保し、障害や学習困難を抱える学生を含むすべての学生のニーズに応える柔軟な学習環境の提供に努めています。

QFのプリユニバーシティ教育（PUE）の一環であり、障害や学習困難を持つ学生を支援するために設立されたアウザジ・アカデミーでは、教室がバーチャル空間に移行し、学生は引き続き学び、教師や仲間と交流しています。

アウザジ・アカデミーは、障害や学習困難を持つ学生向けにオンライン学習を提供しています。

アカデミーの6年生教師であるオマル・アルシャルハンは、リモート学習への移行には多くの柔軟性と計画が必要だったと説明します。特に、彼は学習困難や自閉症の学生に加え、身体障害を持つ学生も教えているためです。

「学生たちが学習環境が自分たちに馴染んでいると感じ続けることが重要でした。たとえそれが画面上に移ったとしても」と彼は言います。「そのため、各授業に明確なルーチンを作り、シンプルな指示と視覚的サポートを用いて、彼らが自信を持って授業に参加できるように心掛けました。」

アルシャルハンは、学生の関与を維持することがオンライン学習の成功において重要な要素であると強調し、学生の学習スタイルの多様性に応じてさまざまな活動や指導方法を採用していると述べています。

「各学生は異なる方法で学ぶため、授業はインタラクティブで多様なものにしています」と彼は言います。「ある学生はビジュアルに反応しやすく、他の学生は短い活動や直接的な質問を好み、参加を促します。」

「情報は段階的に提示し、視覚的な例や短い指示を用いて、タスクを明確かつ管理しやすくしています」と教師は付け加えます。「目的は、学生が圧倒されることなく学び、参加できると感じることです。」

アルシャルハンはまた、教師の役割は学術的な指導だけでなく、感情的なサポートも含むと強調します。特に、ほとんどの学生が11〜12歳の間であることを踏まえています。

「この年齢の学生は、たとえ明確に表現しなくても、周囲で起こっていることに非常に敏感です」と述べます。「だからこそ、安心させることと、安定した環境を作ることに努め、彼らが感情を表現できる余裕を持たせています。安全だと感じることが、学び続ける助けになります。」

この経験で最もやりがいを感じたのは、困難にもかかわらず学生たちが進歩を続けているのを見ることだとアルシャルハンは言います。

「私が最も喜びを感じるのは、普段は多くのサポートを必要とする学生が、自信を持って参加し、質問に答え始める瞬間です」と彼は述べます。「これらの瞬間は、学びは続き、異常な状況でも学生は成功できることを示しています。」

「この経験は、QFの学校が包括的な教育を提供し、学生のニーズを学習過程の中心に置き、特別な時期でもすべての学生に学習と支援の機会を継続的に提供することへのコミットメントを反映しています」とアルシャルハンは締めくくります。

カタール財団 障害者支援 アウザジ・アカデミー