（MENAFN- The Conversation） 今日の大学生は、失敗に関する混乱したメッセージの中に直面しています。彼らはさまざまな情報源から、失敗は学びの一部である普通のことだと聞かされる一方で、実際には小さなミスでも深刻な結果を招くシステムを通じて学んでいます。教育機関は挫折後の振り返りを促すこともありますが、根本的なメッセージは明確です：失敗はリスクが伴うものです。1年生の低評価一つが、競争力のあるプログラムやコープの配置、奨学金、大学院進学に影響を及ぼすこともあります。私たちの最近の調査は、大学管理者へのインタビューや失敗経験への対処に関する先行研究をもとに、学生が失敗を成長の一部として称賛するメッセージと、それを罰するシステムの間でどのように板挟みになっているかを検証しています。この矛盾を乗り越えることは、多くの学生にとって行き詰まりを感じさせる原因となっています。失敗は人生の一部だというメッセージと、その時に伴うコストの高さが衝突すると、学生はしばしば自分で失敗を解釈しなければならなくなります。多くの学生は優れた学業成績を持って大学に入学しているため、最初の失望の評価は非常に打撃となることがあります。管理者は一般的に、「失敗を恐れている」「どう対処すればよいかわからない」と学生が感じていると共有しています。学生は失敗を恐れる失敗への恐怖には理由があります。大学は学生を長期的な結果を伴う方法で選別、評価、格付けしています。奨学金や経済援助を受けている学生にとっては、1学期の困難が重要な資金源を危険にさらすこともあります。研究によると、コースに失敗した学生は、コースから撤退したり、大学を退学したりする可能性が4倍以上高いことも示されています。それにもかかわらず、学生は失敗は学びの中心だと聞かされます。私たちの調査でインタビューした12人の大学管理者もこの考えを支持しました。彼らは皆、オンタリオ州南部の中規模で研究重視の大学に所属していました。一人は、「間違いを犯すことは高等教育の最も重要な教訓だ…失敗すること自体が目的であり、それから学ぶことだ」と述べています。他の管理者も、学生は失敗を成長の一部として価値あるものと捉えるべきだと強調しました。同時に、彼らは学生と教員が現在の大学の制度、評価やその他の実績に基づく機会の枠組みの中で調整しながら進む必要があることも認めています。うまく失敗する方法を教える人はいない管理者はまた、多くの学生が必要な学術的および実行機能のスキルを持たずに大学に入学していることも指摘しました。時間管理、ノート取り、自主学習、批判的思考は時間をかけて身につくものです。これらのスキルをまだ構築中の学生が低評価を受けると、それを能力の反映と解釈し、戦略を調整すべきサインと捉えないことが多いです。**詳しく読む：大学生に学び方を教えることは、定着率向上に重要です**指導の助けがなければ、自己疑念や不安、先延ばしに陥ることもあります。多くの1年生は助けを求めることに躊躇します。助けを求めることは弱さをさらすことのように感じるからです。学生はしばしば「鳥のコース」—負担の少ない簡単なコース—を探します。これは、一部の学生が安全策を選び、知的リスクを避けることで、最も支援が必要なときに学びを制限していることを示しています。一部の学生はより簡単に立ち直る失敗の結果は平等に感じられるわけではありません。管理者は、今日の学生は多様化しており、多くは授業とアルバイト、介護、通勤、経済的責任を両立していると強調しました。かつての伝統的な学生生活は少なくなりつつあります。フルタイムで働く学生や家族を介護する学生にとって、コースの繰り返しや負担軽減は卒業を遅らせるだけでなく、賃金の喪失や追加の子育てコスト、借金の増加につながることもあります。**詳しく読む：過去100年で大学と学生の関係は変わったが、ケアの義務は残る**マージナライズされたコミュニティの学生は、追加の障壁に直面することもあります。これらの学生は、自分のニーズに合わないサービスや、複雑なシステムの中でのナビゲーションを強いられることが多く、静かに失敗するよりも助けを求めることが難しいと感じることもあります。ある管理者は、「大学は学生が『自分自身をサービスに反映させているか』を確認すべきだ」と述べました。答えが「いいえ」の場合、学生は助けを求めることを控え、挫折の影響をさらに大きくします。ミスを許容する環境づくり多くの教員はすでに、失敗を建設的な学びの経験にしようと努力しています。具体的な方法としては、学期初めの低リスク評価、修正と再提出の許可、誤りを理解させる振り返り活動の導入などがあります。また、学業の苦労を示す個人的なストーリーを共有することも効果的です。ある管理者は、学生に自分の1年生の成績表を見せて、学びの道のりはほとんど完璧ではないことを示したと述べています。これらの取り組みはスティグマを減らし、信頼を築きます。学生は、自分の環境が支援的だと信じると、より多くの知的リスクを取るようになります。しかし、教員はパフォーマンスやランキングを重視する制度の中で働いています。大規模なクラスではフィードバックが制限され、障害のある学生は援助を求めるのに官僚的な障壁に直面し、重い負担は相談の時間を減らします。広範な制度改革なしには、思慮深い教員も限界があります。大学が問題を解決するには一部の大学からのメッセージは、学生に失敗を受け入れることを促しながら、失敗を罰する制度を維持し続けることはできません。この矛盾を解消するために、大学は次のようにすべきです：- 小さな挫折が長期的な影響を及ぼさないよう、評価と進級ルールを見直す。特に大規模な入門コースで低リスク評価や早期フィードバックを拡充する。- サポートサービスを連携させ、学生が複雑な官僚制度をナビゲートせずに適時に支援を受けられるようにする。- 人種、性別、障害、家庭の責任、経済的圧力が、誰が失敗を許されるかにどのように影響するかを考慮する。- 学習を支援するための教室外の学習機会を創出し、学生が安全に失敗できる環境を整える。例えば、「Living Learning Communities」は、寮内で同じ志向を持つ学生が、教室のリスクなしに専門分野のプログラムや活動を体験できる場を提供します。- 家族に優しいスケジュールや子育て支援を通じて、学習支援の場をアクセスしやすくする。- 柔軟な進路、振り返りの実践、改善の機会を通じて、学生により多くの主体性を与える。失敗は高等教育の一部であり続けます。それは強力な教師になり得ますが、学生がそれを処理するための支援、時間、主体性を持っている場合に限ります。思慮深い設計により、大学は学生が恐れずに失敗し、自信を築く方法で失敗できるよう支援し、誤りが学びにつながる環境を作ることが可能です。失敗は起こるものです。それから学ぶことは、学生の特権ではなく、義務であるべきです。
失敗して成功する：高等教育の学生がもっと失敗する余地を持つべき理由
（MENAFN- The Conversation）
今日の大学生は、失敗に関する混乱したメッセージの中に直面しています。彼らはさまざまな情報源から、失敗は学びの一部である普通のことだと聞かされる一方で、実際には小さなミスでも深刻な結果を招くシステムを通じて学んでいます。
教育機関は挫折後の振り返りを促すこともありますが、根本的なメッセージは明確です：失敗はリスクが伴うものです。1年生の低評価一つが、競争力のあるプログラムやコープの配置、奨学金、大学院進学に影響を及ぼすこともあります。
私たちの最近の調査は、大学管理者へのインタビューや失敗経験への対処に関する先行研究をもとに、学生が失敗を成長の一部として称賛するメッセージと、それを罰するシステムの間でどのように板挟みになっているかを検証しています。この矛盾を乗り越えることは、多くの学生にとって行き詰まりを感じさせる原因となっています。
失敗は人生の一部だというメッセージと、その時に伴うコストの高さが衝突すると、学生はしばしば自分で失敗を解釈しなければならなくなります。
多くの学生は優れた学業成績を持って大学に入学しているため、最初の失望の評価は非常に打撃となることがあります。管理者は一般的に、「失敗を恐れている」「どう対処すればよいかわからない」と学生が感じていると共有しています。
学生は失敗を恐れる
失敗への恐怖には理由があります。大学は学生を長期的な結果を伴う方法で選別、評価、格付けしています。
奨学金や経済援助を受けている学生にとっては、1学期の困難が重要な資金源を危険にさらすこともあります。研究によると、コースに失敗した学生は、コースから撤退したり、大学を退学したりする可能性が4倍以上高いことも示されています。
それにもかかわらず、学生は失敗は学びの中心だと聞かされます。私たちの調査でインタビューした12人の大学管理者もこの考えを支持しました。彼らは皆、オンタリオ州南部の中規模で研究重視の大学に所属していました。
一人は、「間違いを犯すことは高等教育の最も重要な教訓だ…失敗すること自体が目的であり、それから学ぶことだ」と述べています。
他の管理者も、学生は失敗を成長の一部として価値あるものと捉えるべきだと強調しました。同時に、彼らは学生と教員が現在の大学の制度、評価やその他の実績に基づく機会の枠組みの中で調整しながら進む必要があることも認めています。
うまく失敗する方法を教える人はいない
管理者はまた、多くの学生が必要な学術的および実行機能のスキルを持たずに大学に入学していることも指摘しました。
時間管理、ノート取り、自主学習、批判的思考は時間をかけて身につくものです。これらのスキルをまだ構築中の学生が低評価を受けると、それを能力の反映と解釈し、戦略を調整すべきサインと捉えないことが多いです。
詳しく読む：大学生に学び方を教えることは、定着率向上に重要です
指導の助けがなければ、自己疑念や不安、先延ばしに陥ることもあります。多くの1年生は助けを求めることに躊躇します。助けを求めることは弱さをさらすことのように感じるからです。学生はしばしば「鳥のコース」—負担の少ない簡単なコース—を探します。
これは、一部の学生が安全策を選び、知的リスクを避けることで、最も支援が必要なときに学びを制限していることを示しています。
一部の学生はより簡単に立ち直る
失敗の結果は平等に感じられるわけではありません。管理者は、今日の学生は多様化しており、多くは授業とアルバイト、介護、通勤、経済的責任を両立していると強調しました。
かつての伝統的な学生生活は少なくなりつつあります。フルタイムで働く学生や家族を介護する学生にとって、コースの繰り返しや負担軽減は卒業を遅らせるだけでなく、賃金の喪失や追加の子育てコスト、借金の増加につながることもあります。
詳しく読む：過去100年で大学と学生の関係は変わったが、ケアの義務は残る
マージナライズされたコミュニティの学生は、追加の障壁に直面することもあります。これらの学生は、自分のニーズに合わないサービスや、複雑なシステムの中でのナビゲーションを強いられることが多く、静かに失敗するよりも助けを求めることが難しいと感じることもあります。
ある管理者は、「大学は学生が『自分自身をサービスに反映させているか』を確認すべきだ」と述べました。答えが「いいえ」の場合、学生は助けを求めることを控え、挫折の影響をさらに大きくします。
ミスを許容する環境づくり
多くの教員はすでに、失敗を建設的な学びの経験にしようと努力しています。具体的な方法としては、学期初めの低リスク評価、修正と再提出の許可、誤りを理解させる振り返り活動の導入などがあります。
また、学業の苦労を示す個人的なストーリーを共有することも効果的です。ある管理者は、学生に自分の1年生の成績表を見せて、学びの道のりはほとんど完璧ではないことを示したと述べています。
これらの取り組みはスティグマを減らし、信頼を築きます。学生は、自分の環境が支援的だと信じると、より多くの知的リスクを取るようになります。しかし、教員はパフォーマンスやランキングを重視する制度の中で働いています。大規模なクラスではフィードバックが制限され、障害のある学生は援助を求めるのに官僚的な障壁に直面し、重い負担は相談の時間を減らします。広範な制度改革なしには、思慮深い教員も限界があります。
大学が問題を解決するには
一部の大学からのメッセージは、学生に失敗を受け入れることを促しながら、失敗を罰する制度を維持し続けることはできません。
この矛盾を解消するために、大学は次のようにすべきです：
失敗は高等教育の一部であり続けます。それは強力な教師になり得ますが、学生がそれを処理するための支援、時間、主体性を持っている場合に限ります。
思慮深い設計により、大学は学生が恐れずに失敗し、自信を築く方法で失敗できるよう支援し、誤りが学びにつながる環境を作ることが可能です。失敗は起こるものです。それから学ぶことは、学生の特権ではなく、義務であるべきです。