Dân số trong độ tuổi đi học trung học cơ sở và trung học phổ thông sẽ lần lượt đạt đỉnh, nhiều trường đại học điều chỉnh kịp thời quy mô tuyển sinh các ngành sư phạm

Hỏi AI · Khi dân số đạt đỉnh thì làm thế nào để buộc các trường sư phạm chuyển đổi sang ngành kỹ thuật?

Sự thay đổi của cơ cấu dân số đang tạo ra ảnh hưởng lớn đối với lĩnh vực giáo dục,

Hiện nay, trong quá trình phát triển dân số của nước ta xuất hiện đặc điểm mới: quy mô học sinh tiểu học đang đạt đỉnh vào năm 2023, học sinh bậc trung học cơ sở đạt đỉnh vào năm 2026, bậc trung học phổ thông sẽ đạt đỉnh vào năm 2029, và dân số trong độ tuổi giáo dục đại học sẽ đạt đỉnh vào năm 2032.

Đinh Trường Phát, phó giáo sư khoa Kinh tế, Đại học Xiamen, phân tích với First Finance rằng, các trường sư phạm hiện đang phải đối mặt với nhiều thách thức phát triển; sự thay đổi của dân số trong độ tuổi học tập dẫn đến nhu cầu giáo viên cho giáo dục cơ sở thay đổi, đồng thời hệ thống đào tạo giáo viên được nới lỏng. Ví dụ, sinh viên tốt nghiệp từ các trường không phải sư phạm cũng có thể trở thành giáo viên bằng cách thi chứng chỉ giáo viên. “Hiện có rất nhiều thạc sĩ thậm chí tiến sĩ từ các trường như Thanh Hoa, Bắc Đại hệ 985 đến các địa phương như Thâm Quyến, Hàng Châu… làm giáo viên ở các trường trung học nổi tiếng.” Đinh Trường Phát nói rằng, dưới tác động của nhiều yếu tố, nhiều trường đại học sư phạm cũng đang tăng tốc chuyển đổi.

Ngoài ra, các yếu tố như trí tuệ nhân tạo thay đổi sâu sắc hình thái giáo dục cũng khiến các trường sư phạm phải tăng tốc con đường chuyển đổi trong cuộc cạnh tranh khốc liệt.

Ngày 20 tháng 3, Trường Đại học Sư phạm Hàm Dương tổ chức cuộc họp thúc đẩy tối ưu điều chỉnh ngành học đại học. Hiệu trưởng Lý Kiều Nhụy cho biết, việc thúc đẩy tối ưu điều chỉnh cơ cấu ngành học là lựa chọn tất yếu để nhà trường theo kịp xu thế phát triển của giáo dục đại học, phục vụ nhu cầu chiến lược quốc gia và thực hiện phát triển chất lượng cao. Hiện nay, khi các ngành công nghiệp mới nổi như trí tuệ nhân tạo, dữ liệu lớn, năng lượng mới phát triển nhanh chóng, xã hội đặt ra yêu cầu cao hơn đối với việc bồi dưỡng nhân tài; nhà trường phải chủ động kết nối với các chiến lược trọng điểm của quốc gia và nhu cầu phát triển của ngành công nghiệp, tối ưu cơ cấu ngành học, và nâng cao mức độ phù hợp giữa việc đào tạo nhân tài với phát triển kinh tế - xã hội.

Ngày 7 tháng 2, Đại học Sư phạm An Huy công bố thành lập Trường/viện Khoa học thông tin thông minh và sản xuất tiên tiến, Trường/viện Vật liệu thông minh và năng lượng tương lai, Viện Trí tuệ nhân tạo, v.v., cùng với đó thành lập thêm Trường/viện Khoa học và Thương mại công nghệ nhằm đào tạo nhân tài theo mô hình tổ chức công nghiệp công nghệ đa lĩnh vực, với mục tiêu “hiểu công nghệ, hiểu ngành công nghiệp, hiểu vốn, hiểu thị trường, hiểu quản lý”.

Bí thư Ủy ban Đảng của Đại học Sư phạm An Huy, Giang Gia Bình, cho biết việc thành lập các viện kỹ thuật mới sẽ tạo động lực phát triển mới cho nhà trường, thúc đẩy sự chuyển đổi sâu sắc của trường từ lấy giáo dục sư phạm làm chính sang cơ chế “nền tảng sư phạm + kỹ thuật cứng” vận hành song lực; đồng thời cũng sẽ giúp giải quyết vấn đề “hai lớp da” có thể xuất hiện giữa việc các trường sư phạm phục vụ chiến lược quốc gia, hỗ trợ phát triển địa phương và kiên định với ngành nghề chính sư phạm.

Tháng 12 năm 2025, trong khuôn khổ Đại hội thường niên năm 2025 của Hiệp hội Giáo dục Đại học tỉnh Giang Tây và Diễn đàn Giáo dục Đại học Cát Phố Phì (Gần Phì) lần thứ 3, Hiệp hội đã tổ chức 2 cuộc hội thảo “Cát Phố Phì mười người bàn” trong đó có một cuộc hội thảo tập trung riêng vào “phát triển chuyển đổi của các trường sư phạm”. Tại cuộc họp đó, Đại học Sư phạm Nam Nguyên, Đại học Vĩnh Cương Sơn, Đại học Sư phạm Khoa học và Công nghệ Giang Tây, Đại học Y Xuân, Đại học Sư phạm Nam Xương, Học viện Bình Hương, Đại học Sư phạm Dư Chương, Đại học Sư phạm Ứng dụng Nam Xương… đã chia sẻ nhiều lộ trình chuyển đổi đa dạng như “sư phạm + giao thoa tích hợp”, “trao năng lực theo mô hình kỹ thuật”, “phát triển song lực” v.v.

Trong đó, Đại học Sư phạm Dư Chương khi điều chỉnh ngành học và chuyên ngành đã triển khai cải cách “cộng trừ nhân chia”: làm “trừ” để cắt giảm các chuyên ngành sư phạm và khoa học xã hội (nhân văn) dư thừa; tỷ lệ sinh viên hệ sư phạm trong trường giảm từ 68,5% xuống 49,7%; làm “cộng” để bổ sung các chuyên ngành kỹ thuật như năng lượng mới và trí tuệ nhân tạo; tỷ lệ các chuyên ngành khoa học kỹ thuật tăng lên 26,5%; làm “nhân” để xây dựng các cụm chuyên ngành có lợi thế đặc sắc gồm 3 nhóm chuyên ngành, bám sát các ngành công nghiệp trọng điểm của các khu vực; làm “chia” để phá vỡ các rào cản về môn học, thúc đẩy xây dựng các khóa học liên ngành, và thiết lập hệ thống đào tạo nhân tài ứng dụng đa dạng.

Ví dụ khác, Học viện Bình Hương triển khai chuyển đổi toàn diện các chuyên ngành sư phạm. Thứ nhất là tối ưu hóa bố cục: hủy bỏ chuyên ngành giáo dục đặc biệt, giảm chỉ tiêu tuyển sinh đối với 3 chuyên ngành giáo dục thể thao, âm nhạc, ngôn ngữ và văn học Hán; hằng năm giảm dần quy mô tuyển sinh giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học. Năm 2024, sáp nhập các viện liên quan để thành lập Viện Giáo dục, thực hiện quản lý tập trung, chuyên biệt hóa nguồn lực giáo dục sư phạm. Thứ hai là cải tạo và nâng cấp: nâng mức độ phù hợp của các chuyên ngành hiện có; đối với giáo dục tiểu học bổ sung hướng khoa học, đối với âm nhạc phân mảng hướng tuyển sinh nhạc cụ/nhạc hát; nâng cao mức độ phù hợp giữa chuyên ngành với nhu cầu của giáo dục cơ sở. Thứ ba là mở rộng không gian phát triển ngành học mới: năm 2025, chuyển Mỹ thuật học sang chuyên ngành không sư phạm; dừng tuyển sinh các chuyên ngành cao đẳng giáo dục mầm non; giảm chỉ tiêu tuyển sinh giáo dục mầm non bậc đại học; dần dần xây dựng mô hình chuyên ngành “lấy sư phạm làm nền tảng, đa dạng mở rộng”.

Đại học Sư phạm Nam Xương xác lập định hướng phát triển “làm tinh và làm tốt giáo dục sư phạm, làm lớn và làm đặc giáo dục không sư phạm”. Một trong những điểm là kiên trì nhiệm vụ chính của đào tạo giáo viên, đồng thời nén hợp lý quy mô đào tạo theo mô hình sư phạm, tập trung nâng cao chất lượng. Thúc đẩy có hệ thống việc chuyển đổi và nâng cấp mô hình đào tạo nhân tài của giáo dục sư phạm truyền thống; đi sâu vào cải cách các mặt chuyên ngành, khóa học, giáo trình và phương pháp giảng dạy; tăng cường năng lực khoa học, nhân văn và trí tuệ nhân tạo cho sinh viên sư phạm; đào tạo giáo viên tiểu học và trung học cơ sở theo hướng đa năng. Trong việc mở rộng và làm lớn giáo dục không sư phạm, nhà trường tối ưu bố cục các ngành học, kết nối với kế hoạch “1269” của Giang Tây để nộp hồ sơ các chuyên ngành ứng dụng như trí tuệ nhân tạo, khoa học lai tạo giống sinh học… (4 chuyên ngành).

Nhìn tổng thể, hiện nay, số lượng các chuyên ngành không sư phạm trong các trường sư phạm của nước ta liên tục tăng, tỷ trọng các chuyên ngành này trong cơ cấu ngành của các trường sư phạm cũng không ngừng nâng lên; quy mô tuyển sinh các chuyên ngành không sư phạm ngày càng được mở rộng. Theo báo cáo “Báo cáo xu hướng giáo dục đại học Trung Quốc-Thế giới (2026)” mà Viện Nghiên cứu McKinsey (麦可思) công bố vào đầu năm nay (sau đây gọi là “Báo cáo”), về mặt cơ cấu ngành học, các trường sư phạm đang phá vỡ khuôn khổ đào tạo nhân tài truyền thống, chuyển hướng sang phát triển đa ngành. Theo thống kê của McKinsey, phát hiện cho thấy gần 1/4 các trường đại học sư phạm đại học đã bổ sung 3 chuyên ngành kỹ thuật trở lên trong 3 năm qua (không bao gồm “bằng thứ hai”).

Theo Báo cáo, các chuyên ngành kỹ thuật mà các trường sư phạm bổ sung chủ yếu là ngành trí tuệ nhân tạo; tiếp theo là vật liệu và linh kiện năng lượng mới, khoa học vật liệu và kỹ thuật, kỹ thuật robot, an ninh không gian mạng, xây dựng thông minh v.v. Các chuyên ngành này nhìn chung có đặc điểm giao thoa học thuật mạnh, bám sát tiền tuyến phát triển công nghệ, coi trọng thực hành và ứng dụng, đồng thời gắn với các lĩnh vực trọng điểm trong phát triển xã hội hiện nay; nhờ đó có lợi cho việc đào tạo nhân tài kỹ thuật thế hệ mới.

(Bài viết này đến từ First Finance)