Pourquoi la classe devient-elle de plus en plus chaotique ? La véritable raison pour laquelle la plupart des étudiants ne veulent pas apprendre et que les enseignants ne peuvent pas garder le contrôle

Beaucoup de parents et d’enseignants regardent chaque jour leurs enfants assis en classe, mais ceux-ci sont distraits, les yeux ne cessent de se tourner vers le téléphone. Dans leur esprit, ce sentiment d’impuissance devient de plus en plus lourd. C’est particulièrement visible dans certains établissements professionnels et dans des écoles rurales. Les enfants n’arrivent pas à se motiver pour les manuels, mais ils peuvent regarder des vidéos courtes jusqu’à minuit. En classe, l’enseignant explique pendant que la gorge lui devient sèche, et pourtant, en dessous, les élèves discutent, jouent, voire s’allongent directement pour dormir. Beaucoup de personnes ont déjà vu ce genre de scène de leurs propres yeux, et d’autres l’ont même vécu.

Pensez aux enseignants de première ligne : le matin, ils préparent leurs cours jusqu’à tard dans la nuit, et en classe, ils déploient tous leurs moyens pour rendre les connaissances plus vivantes. Mais qu’en est-il des élèves ? Ils n’ont guère d’enthousiasme pour les cours d’éducation physique, d’art et de musique, et encore moins pour la langue chinoise, les mathématiques et les langues étrangères. Leurs centres d’intérêt se concentrent presque entièrement sur les téléphones, les jeux et les vidéos courtes. Les données sont là : certaines enquêtes montrent que le taux d’aversion pour les études chez les collégiens atteint environ trente pour cent ; chez les élèves de six à seize ans, la prévalence totale des troubles psychologiques en milieu scolaire est d’environ dix-sept virgule cinq pour cent ; et sur six enfants, un fait face à une gêne psychologique d’une ampleur variable. Dans les enfants des zones rurales, le taux de dépistage de la dépression et de l’anxiété a déjà dépassé vingt-cinq pour cent, tandis que l’addiction au réseau est proche de quarante-huit pour cent chez les élèves de cinquième année des écoles primaires et collèges des bourgs et villages. Ces chiffres ne sont pas des statistiques froides : ce sont des réalités de classe, bien vivantes.

Les experts et les responsables ont tourné leur attention vers les enseignants : améliorer la compétence professionnelle, renforcer la capacité pédagogique, modifier à maintes reprises les programmes. Ces efforts ont évidemment de la valeur. Mais lorsque la majorité des élèves ne veut tout simplement pas apprendre, même si un enseignant fait tout ce qu’il peut, c’est comme construire une maison sur une plage : une vague suffit à tout emporter. La réforme des recherches pédagogiques a été menée pendant de nombreuses années : les cours de qualité semblent splendides, riches en couleurs, mais ces cours ont souvent été peaufinés à force de répétitions, et les élèves sélectionnés pour y participer sont de jeunes élèves particulièrement excellents, choisis avec soin, et ne représentent pas vraiment l’image de toute une classe. Dans la vraie classe, l’enseignant parle devant le tableau, tandis que les élèves, en dessous, font chacun leur affaire. Les cours de langue chinoise, de mathématiques et de langues étrangères arrivent encore à maintenir l’ordre à peu près, mais les autres matières sont parfois plus animées qu’un marché aux légumes.

Pourquoi une telle situation se produit-elle ? Une raison importante tient au fait que les moyens de gestion dont disposent les enseignants deviennent de plus en plus limités. Autrefois, quand un élève faisait des erreurs, l’enseignant pouvait le faire copier des devoirs en punition, lui faire faire des retenues, lui ordonner de nettoyer un peu, etc. Ces petites sanctions permettaient au moins de rappeler à l’enfant l’importance des règles. Aujourd’hui, les règles insistent de plus en plus sur le fait de ne pas infliger de dommage psychologique aux élèves. Lorsqu’il critique, l’enseignant doit peser chaque mot et chaque virgule, de peur qu’une phrase trop dure ne déclenche des plaintes. Les élèves savent que l’enseignant ne peut pas les sanctionner trop durement : la classe devient alors facilement laissée au gré des envies. Autrefois, certains enseignants ont vu des parents venir à leur porte parce que leur manière de gérer semblait un peu trop stricte, et cela pouvait même affecter leur travail. De tels exemples ont poussé de nombreux enseignants à choisir la prudence : tant qu’ils peuvent ne pas s’en occuper, ils ne s’en occupent pas.

Quand le principal et les experts quittent longtemps la salle de classe, leur compréhension de la réalité de la première ligne n’est peut-être plus aussi vivante qu’avant. Certains chefs d’établissement passent plus de temps en réunions et en rapports, et donnent rarement un vrai cours dans une classe ordinaire. Les idées proposées par les experts semblent chaleureuses et pleines d’amour : par exemple, insister sur la transformation par la bienveillance, et faire en sorte que les critiques aient de la méthode. Ces propos, en eux-mêmes, ne sont pas faux : l’éducation devrait être centrée sur l’être humain. Mais dans la réalité, certains comportements des élèves dépassent déjà le cadre de la simple discipline ordinaire. Ils ne prennent pas les paroles de l’enseignant au sérieux, et vont même jusqu’à répondre ouvertement. Si un enseignant fait preuve d’un minimum de fermeté, les élèves peuvent se plaindre directement ; et parfois, l’école reporte aussi la responsabilité sur le professeur principal. Quand un élève commet une faute, la direction de l’école exige souvent que le professeur principal gère seul ; et si une affaire s’aggrave, il peut même être sanctionné. Cette logique donne aux enseignants de première ligne l’impression d’avoir une pression énorme.

Ces dernières années, le ministère de l’Éducation a publié des règles concernant les sanctions éducatives dans les écoles primaires et secondaires, précisant que l’école et les enseignants peuvent faire des critiques nommées aux élèves en cas de manquement, exiger une justification écrite, donner des conseils après les cours, et d’autres sanctions générales ; lorsque les faits sont plus graves, il y a aussi des mesures comme la convocation pour instruction, ou la suspension de la participation aux activités collectives. Les règles mettent l’accent sur le caractère éducatif, la légalité et la proportionnalité. Leur objectif est de permettre aux élèves de reconnaître leurs erreurs et de corriger leurs comportements, tout en traçant aussi une ligne rouge : interdire les châtiments corporels et les formes déguisées de châtiments corporels. À l’origine, c’était un outil pour soutenir les enseignants. Mais dans l’exécution réelle, beaucoup d’écoles et d’enseignants ont encore des inquiétudes : peur d’une mauvaise utilisation qui amplifierait la polémique, peur que les parents ne comprennent pas. Résultat : maintenir la discipline en classe devient encore plus difficile.

Prenons le cas des établissements professionnels : pour beaucoup d’élèves, la pression liée à l’admission est en soi moins forte. En entrant dans l’école, ils constatent que les études n’entretiennent pas un lien aussi étroit avec l’emploi : ils ont alors davantage tendance à se relâcher. Dans les écoles rurales, la proportion d’enfants laissés seuls est élevée. Les parents travaillent au loin, et quand ce sont les grands-parents ou d’autres personnes qui s’en occupent, ils accordent souvent plus d’attention à ce que l’enfant mange à sa faim et soit bien habillé, et l’accompagnement dans la formation des habitudes d’étude est relativement faible. Les enfants manquent d’une présence et d’un encadrement opportuns : émotionnellement, ils se sentent facilement vides, puis vont chercher une forme de présence dans le monde en ligne. Les contenus poussés par les algorithmes des vidéos courtes sont si accrocheurs qu’on ne peut pas s’arrêter une fois qu’on a commencé. Avec le temps, la classe devient l’endroit qu’ils ne veulent justement pas fréquenter.

Par rapport au passé, l’atmosphère en classe a effectivement changé. Autrefois, quand l’enseignant faisait des retenues quelques minutes, les élèves se calmaient quelque peu ; maintenant, même une critique forte en criant doit être mûrement pesée par l’enseignant. Quand un élève commet une faute, l’enseignant ne peut plus que discuter longuement avec lui ; mais si l’enfant ne veut absolument pas écouter, on peut imaginer l’effet. Ce genre de boucle rend la classe de plus en plus chaotique et rend les enseignants de plus en plus épuisés. L’image merveilleuse des cours de haute qualité est très éloignée de la réalité à laquelle on fait face chaque jour. Ce n’est pas dire que les enseignants sont incapables, ni qu’ils ne travaillent pas sérieusement ; c’est plutôt que les élèves ne veulent pas coopérer, et que le problème du manque de respect des règles de la classe se présente clairement devant tous.

Si la réforme éducative ne regarde que les méthodes d’enseignement et la capacité des enseignants, tout en ignorant la volonté d’apprendre des élèves et la réalité de l’ordre en classe, l’effet est naturellement limité. Quand les élèves ne veulent pas apprendre et que les enseignants ne peuvent pas les maîtriser, c’est devenu l’une des contradictions les plus saillantes aujourd’hui. Il est difficile de renverser la situation fondamentalement en ne faisant que des ajustements aux programmes et en menant des activités de recherche pédagogique. Il faut que davantage de personnes se réunissent pour trouver des solutions, afin que les élèves retrouvent une motivation à apprendre, et aussi pour que les enseignants disposent de moyens raisonnables afin de maintenir au moins l’ordre de base.

Dans la vie quotidienne, il n’est pas rare de rencontrer ce genre de petites histoires. Par exemple, un professeur principal dans un collège rural : dans sa classe, il y a un garçon qui aime toujours jouer avec le téléphone, et qui, pendant le cours, regarde en cachette des vidéos. Le professeur l’a rappelé à plusieurs reprises avec douceur ; le garçon a semblé accepter en surface, mais une fois tourné, il a continué. Après une réunion avec les parents, le professeur a communiqué avec les parents, et les deux parties ont fixé ensemble une règle simple : le téléphone est remis à la garde des parents, et l’appareil n’est pas autorisé à entrer dans la salle de classe pendant les heures de cours. Peu à peu, l’attention du garçon en classe s’est concentrée davantage, et ses résultats ont aussi progressé. Cela montre que la coopération famille-école, associée à des règles appropriées, peut encore fonctionner. À l’inverse, si on laisse complètement faire, l’enfant risque de s’enfoncer davantage.

Un autre exemple se produit dans un établissement professionnel. Le professeur de chinois a constaté que les élèves s’intéressaient aux histoires présentes dans les vidéos courtes, alors il a essayé de lier le contenu du texte aux extraits vidéo, et d’amener tout le monde à discuter du destin des personnages. Au début, seuls quelques élèves participaient ; puis les échanges se sont animés, et l’ambiance en classe a nettement gagné en vitalité. Ce n’est pas dire que tous les cours peuvent être révisés de cette façon, mais cela nous rappelle qu’il faut comprendre les centres d’intérêt des élèves, entrer par des choses qu’ils connaissent déjà, et peut-être rapprocher les distances. Mais à condition préalable que la classe ait un ordre de base : sinon, l’enseignant ne pourra même pas saisir l’occasion de prendre la parole.

Comment ressentez-vous la situation actuelle en classe ? Ou bien, à la maison, votre enfant a-t-il déjà rencontré des difficultés similaires à l’école ? N’hésitez pas à partager votre point de vue, discutons ensemble de la manière de rendre l’éducation plus chaleureuse et plus efficace.