¿Por qué las clases se vuelven cada vez más caóticas? La verdadera razón por la cual la mayoría de los estudiantes no quieren estudiar y los profesores no pueden controlarlos

Muchos padres y profesores miran cada día a sus hijos sentados en el aula, pero están distraídos; los ojos siempre se van al teléfono, y esa sensación de impotencia en el corazón pesa cada vez más. Especialmente en algunas escuelas profesionales y escuelas rurales, esta situación se nota aún más. A los niños no les entusiasman los libros de texto, pero pueden quedarse repasando videos cortos hasta pasada la medianoche. En clase, el profesor da una clase agotadora, con la garganta seca, mientras abajo los estudiantes conversan, juegan o incluso se echan a dormir. No es una escena rara: mucha gente la ha visto de primera mano y también la ha vivido en carne propia.

Piensen en esos profesores de primera línea: preparan clases desde la mañana hasta bien entrada la noche, y en el aula ponen en práctica todo tipo de recursos para que el conocimiento sea más vívido. Pero, ¿y los estudiantes? No tienen mucho interés ni siquiera por las clases de educación física, música y artes; menos aún por chino, matemáticas o lenguas extranjeras. Sus puntos de interés se concentran casi por completo en el teléfono, los juegos y los videos cortos. Los datos están ahí: algunas encuestas muestran que la tasa de aversión al estudio entre estudiantes de secundaria ronda el treinta por ciento; la tasa total de trastornos de salud mental en estudiantes de 6 a 16 años que están escolarizados es de aproximadamente el diecisiete coma cinco por ciento; y, de cada seis niños, uno se enfrenta a algún tipo de dificultad psicológica en distintos grados. En niños rurales, la tasa de detección de depresión y ansiedad llegó a superar el veinticinco por ciento; la adicción a internet, en alumnos de quinto grado de escuelas primarias y secundarias de los pueblos, se acerca al cuarenta y ocho por ciento. Estas cifras no son estadísticas frías: son realidades de aula, vivas y palpables.

Los expertos y los líderes ponen la mira en los docentes: mejorar la cualificación profesional, fortalecer la capacidad de enseñanza y modificar una y otra vez los programas de estudio. Estos esfuerzos, desde luego, tienen valor. Pero cuando la mayoría de los estudiantes ni siquiera quiere estudiar, aunque el profesor se esfuerce solo al máximo, es como construir una casa sobre la arena: una ola y todo se deshace. La reforma de la investigación didáctica lleva muchos años, las clases de alta calidad suenan espectaculares, pero a menudo son cursos pulidos repetidas veces, y los estudiantes que participan suelen ser cuidadosamente seleccionados, niños sobresalientes, no el reflejo real de toda la clase. En un aula real, el profesor explica frente a la pizarra y los estudiantes hacen cada quien lo suyo; las clases de chino, matemáticas y lenguas extranjeras a veces apenas logran mantener el orden, pero otras materias pueden ser tan bulliciosas como un mercado.

¿Por qué aparece una situación así? Una causa importante es que las herramientas de gestión que tiene el profesor son cada vez más limitadas. Antes, si un estudiante cometía faltas, el profesor todavía podía imponer castigos como copiar tareas repetidas, ponerlo en un rincón o asignarle limpiar durante un rato: esas pequeñas sanciones al menos recordaban a los niños las reglas. Ahora, cada vez se enfatiza más que no se les debe causar daño psicológico; cuando el profesor critica, tiene que medir cada palabra, temiendo que una frase dura provoque una denuncia. Los estudiantes saben que el profesor no puede hacerles nada y, entonces, en clase se vuelven más arbitrarios. Hubo profesores que, por usar un método de disciplina un poco demasiado estricto, terminaron recibiendo a los padres en su domicilio, e incluso eso afectó su trabajo. Ejemplos como estos hacen que muchos docentes opten por cuidarse, por no meterse en problemas: “si no hago nada, mejor”.

Cuando el director y los expertos se quedan mucho tiempo fuera del estrado, es posible que su comprensión de la situación real en primera línea no sea tan vívida como antes. Algunos directores dedican más tiempo a reuniones e informes, y realmente dan clases en clases ordinarias con poca frecuencia. Las ideas que proponen los expertos suenan cálidas y llenas de amor: por ejemplo, enfatizar la “transformación mediante el cariño” y que las críticas deben hacerse con método. Estas palabras en sí mismas no están mal; la educación debe estar centrada en la persona. Pero en la realidad, la conducta de algunos estudiantes ya supera el ámbito de la disciplina normal; no se toman en serio lo que les dice el profesor e incluso lo contradicen abiertamente. Si el profesor se pone un poco más firme, los estudiantes pueden presentar una queja directamente; y a veces la escuela incluso descarga la responsabilidad en el tutor del aula. Cuando los estudiantes cometen errores, los líderes escolares suelen exigir que el tutor los gestione por su cuenta, y si ocurre algo grave, incluso pueden sancionar al tutor. Esta lógica hace que los docentes de primera línea sientan una presión enorme.

Años atrás, el Ministerio de Educación promulgó las Reglas de Sanción Educativa para la educación primaria y secundaria, que aclaran que la escuela y los docentes pueden hacer críticas señalando a los estudiantes que infringen, exigirles una autocrítica por escrito, darles orientación después de clase, y otras sanciones generales; y para casos con circunstancias más graves, también se contemplan medidas como dar instrucción y suspender la participación en actividades colectivas. Las reglas enfatizan lo educativo, lo legal y lo apropiado; su objetivo es que el estudiante reconozca el error y corrija la conducta, y al mismo tiempo también traza una línea roja que prohíbe el castigo físico y el castigo encubierto. Esto, en principio, es una herramienta para respaldar al docente; pero en la ejecución real, muchas escuelas y profesores siguen preocupándose mucho: temen que, si no se utiliza bien, la opinión pública lo amplifique; temen que los padres no lo entiendan. Como resultado, mantener la disciplina en el aula se vuelve aún más difícil.

Tomemos el caso de las escuelas profesionales: muchos estudiantes, de por sí, tienen menos presión por el ingreso; al entrar en la escuela, descubren que el estudio no está tan estrechamente vinculado con el empleo, y entonces es más fácil aflojar. En las escuelas rurales, hay una alta proporción de niños que se quedan al cuidado de los abuelos: los padres trabajan fuera, y las generaciones mayores suelen prestar más atención a que coman bien y vistan bien, con una formación relativamente débil en hábitos de estudio. Cuando los niños carecen de acompañamiento y orientación a tiempo, emocionalmente se sienten vacíos con facilidad, y buscan entonces reconocimiento en internet. Los contenidos que empujan los algoritmos de los videos cortos son tan atractivos que con solo un “clic” no se pueden detener. Con el tiempo, el aula se convierte en el lugar que menos quieren estar.

Al comparar con el pasado, el ambiente de las clases, en efecto, ha cambiado. Antes, si el profesor imponía una sanción de estar de pie durante unos minutos, los estudiantes se retraían un poco; ahora, incluso para hacer una crítica a voz alta, el profesor tiene que pensarlo varias veces. Cuando un estudiante comete un error, el profesor solo puede hablarles repetidamente para acercarse y entenderlos; pero si el niño ni siquiera escucha, el efecto se puede imaginar. Este ciclo hace que el aula esté cada vez más desordenada y que el profesor esté cada vez más cansado. Las imágenes hermosas que se ven en las demostraciones de clases de alta calidad y los escenarios reales que se enfrentan cada día difieren bastante. No es que los profesores no tengan nivel, ni que no sean serios; es que los estudiantes no quieren cooperar, y el problema de falta de respeto por las reglas del aula está delante de todos.

Si la reforma educativa se enfoca solo en los métodos de enseñanza y en la capacidad del docente, pero ignora la disposición de los estudiantes para aprender y el orden real del aula, el efecto naturalmente será limitado. Que el estudiante no quiera estudiar y que el profesor no pueda controlarlo se ha convertido en la contradicción más destacada en la actualidad. Solo ajustando el programa de estudios y con actividades de investigación didáctica es difícil cambiar la situación de raíz. Se necesita que más personas piensen en soluciones, para que los estudiantes vuelvan a encontrar la motivación para aprender, y también para que los docentes tengan recursos razonables que permitan mantener al menos el orden básico.

En la vida hay muchos cuentos pequeños así. Un tutor de clase en una escuela secundaria rural tenía un alumno varón en su grupo al que le encantaba jugar con el teléfono; durante la clase se dedicaba en secreto a ver videos. El profesor le hizo varias indicaciones con tono amable; el chico parecía aceptar por fuera, pero al dar la vuelta seguía igual. Después de una reunión de padres, el profesor se comunicó con los padres; ambos acordaron unas reglas simples: el teléfono quedaría bajo el cuidado de los padres y no se llevaría al aula en el horario de clase. Poco a poco, la atención del chico en clase se fue concentrando algo, y sus calificaciones también mejoraron. Esto demuestra que la cooperación entre hogar y escuela, junto con reglas moderadas, todavía puede funcionar. Al contrario, si se permite todo sin control, el niño podría hundirse cada vez más.

Otro ejemplo ocurre en una escuela profesional. El profesor de lengua descubrió que a sus estudiantes les interesaban las historias de los videos cortos, así que intentó combinar el contenido del texto con fragmentos del video, guiando a todos para discutir el destino de los personajes. Al principio solo participaban algunos estudiantes; luego las discusiones se volvieron animadas y la atmósfera del aula mejoró bastante. Esto no significa que todas las clases se puedan transformar así, pero nos recuerda que, al conocer los intereses de los estudiantes y partir de algo con lo que ellos ya están familiarizados, tal vez podamos acortar la distancia. Pero el requisito previo es que el aula tenga un orden básico; si no, el profesor ni siquiera logra encontrar la oportunidad de hablar.

¿Qué sensación te produce la situación actual de las clases? ¿O tu hijo en casa, al ir a la escuela, se ha encontrado con algún problema similar? Bienvenido a compartir tu punto de vista y hablemos juntos de cómo lograr que la educación tenga más calidez y mejores resultados.