La lección de historia "descartada" y el profesor que abandona el aula

问AI · ¿Cómo la nueva política de acceso a la universidad de China (Nuevo Examen de Admisión) desencadena una crisis de exceso de profesores de historia?

El 7 de junio de 2025, Sanmenxia, Henan, los estudiantes se repasan en el recinto de examen. Henan afronta la primera convocatoria del nuevo examen de admisión. (Visual China｜Foto)

La profesora de historia Wang Zhiying, desde noviembre de 2025, ya lleva cerca de medio año sin dar clase.

En algún condado del centro de la provincia de Henan donde ella enseña, los cambios llegaron de forma tan repentina como imprevista. Después de la división de materias a principios de noviembre, entre casi 2000 estudiantes de primer año, menos de 170 eligieron historia; el número de clases de historia se redujo a la mitad, de forma que quedaron solo 3. El grupo de investigación docente cuenta con 20 profesores de historia, y cerca de la mitad se enfrenta a la realidad de “no tener a quién enseñar”.

Esto no es un caso aislado. Varios profesores de historia le contaron al reportero de Nanfang Zhoumo que actualmente están en un “modo de conservar el puesto en frío” (sin clases).

En 2014, tras que el Consejo de Estado emitiera el “Dictamen del Consejo de Estado sobre la implementación de medidas para profundizar la reforma del sistema de exámenes y admisiones”, la reforma del nuevo examen de admisión se fue aplicando gradualmente y por lotes. Para 2025, excepto Xinjiang y Tíbet, las 29 provincias del país ya habían implementado el nuevo modelo de admisión.

La reforma del nuevo examen de admisión pretendía romper la frontera entre ciencias y letras y ampliar el espacio de elección de los estudiantes, pero en la operación de las escuelas, la elección se ha vuelto cada vez más homogénea: los estudiantes se inclinan más hacia la orientación de física, y la historia se ha convertido en un terreno que muchos intentan evitar.

Li Muzhou, subdirector del Centro de Investigación sobre la Instrucción y Exámenes en la Historia de los Exámenes Imperiales de la Universidad de Zhejiang, analizó para Nanfang Zhoumo que la elección de materias se fue vinculando progresivamente con las carreras universitarias y las perspectivas de empleo; “la elección se adelanta” exacerba en cierta medida la competencia y la diferenciación. “En estos dos años, ha aparecido el fenómeno de ‘deselección’ de historia: es una fluctuación por etapas después del ajuste de políticas”.

En esta ronda de fluctuaciones, parte de los docentes de historia se ven obligados a cambiar de puesto por falta de clases, o a abandonar el aula.

“Se nota más en los colegios de alto nivel”

El colegio de referencia donde trabaja Wang Zhiying, en la provincia de Henan, siempre ha destacado por su perfil de ciencias. En cada nivel hay unos 30 grupos; en los grupos de ciencias hay más de veinte, mientras que los de artes y letras se mantienen de forma estable en 6 a 8. Antes, incluso con grandes diferencias, cada profesor de historia al menos podía impartir una clase de artes.

Tras la implementación del nuevo examen de admisión, la brecha entre ciencias y letras se abrió aún más. Como provincia que implementó el nuevo examen de admisión en el quinto lote, Henan aplica desde 2022 el modelo de selección de materias “3+1+2”: las materias de chino, matemáticas y lenguas extranjeras son obligatorias; historia o física, como materias que deben elegir entre las materias de su primera opción; y además se seleccionan dos materias entre política e ideología, geografía, química y biología.

En 2023, en el segundo año de la implementación del nuevo examen de admisión, los pre-registros por división en las escuelas mostraron que las clases de historia solo podían reunir 4 grupos. La escuela en una ocasión retrasó la división, con la esperanza de que los estudiantes cambiaran de elección después de los exámenes mensuales; al final, el efecto fue muy limitado.

En ese momento, Wang Zhiying acababa de terminar un ciclo de tercer año de preparatoria (los estudiantes de grado de Gaokao) y se volvía a enfrentar a la asignación. Con poco más de 30 años, la mayoría de los docentes de su grupo tenían más años de servicio; por antigüedad y orden jerárquico, era difícil que la asignaran a impartir clases en grupos de artes. Ella lo dijo sin rodeos: si quería recibir esa asignación, tendría que esperar diez años, hasta que algún profesor se jubile.

Como era de esperar, a Wang Zhiying la asignaron a dar historia en 5 grupos de física, una vez por semana en cada grupo, hasta que el examen de historia finalizara en mayo del año siguiente.

Desde el semestre de primavera de 2025, muchas regiones del país avanzaron con la implementación del sistema de doble descanso en la escuela secundaria. Para garantizar el progreso de enseñanza de los grupos de física, la escuela canceló la clase de historia que antes se impartía una vez por semana, y solo abrió clases concentradas un mes antes del Examen de Nivel Académico de la Educación Secundaria.

Desde entonces, Wang Zhiying se convirtió por completo en una profesora sin clases. Ella dijo que, de los casi 500 docentes de la escuela, unas 20 personas no tenían clases. Excluyendo a quienes estaban enfermos o eran demasiado mayores, la mayoría eran profesores de historia.

Cuando otros profesores estaban impartiendo clases, ella y algunos de los “profesores que quedaron sin asignación” de historia se miraban sin saber qué hacer; se encargaban de organizar ejercicios, preparar diapositivas, labores de investigación docente, etc., o a veces asumían asuntos administrativos de manera temporal.

En una conferencia de intercambio sobre la materia historia a nivel provincial de Henan, Wang Zhiying se enteró de que el fenómeno de “demasiados profesores de historia” existía de manera generalizada y que se veía aún más en los colegios de alto nivel.

No solo en Henan. Un docente de historia de Hunan le dijo a Nanfang Zhoumo que en su ciudad, en los tres colegios mejor clasificados, de 24 clases solo 3 eran de orientación de historia, mientras que había 4 profesores de historia.

Tres fuerzas

Según el relato de varios docentes de primera línea, después de la implementación de la “nueva admisión”, por consideraciones realistas, los estudiantes se inclinan más por la orientación de física, y la tendencia de “dar prioridad a lo científico y descuidar lo humanístico” se ha vuelto cada vez más evidente.

Feng Linqing, profesora de historia en un colegio privado en Hebei, recordó que cuando ingresó en 2022, la escuela estaba centrada en artes, y la cantidad de clases de historia era muy superior a la de física. En los años siguientes, las clases de historia fueron disminuyendo año tras año. En 2025, el número de clases de física superó por primera vez al de historia: 8 frente a 7. Lo que más la sorprendió fue que algunos estudiantes que originalmente no se les daba bien la física empezaron a elegir la orientación de física.

Nanfang Zhoumo conoció que el hecho de que la historia sea “deseleccionada” parece ser el resultado de la superposición de tres fuerzas.

La consideración más directa es el alcance de cobertura profesional. Varios docentes entrevistados mencionaron que la cantidad de categorías profesionales a las que podían acceder las combinaciones de tipo físico era claramente mucho mayor. Por ejemplo, la combinación común de “física+química” cubre casi todas las carreras; en cambio, con combinaciones de la orientación de historia el espacio de elección se reduce notablemente.

Detrás de esa diferencia hay relación con la orientación de las políticas. En 2021, el Ministerio de Educación emitió el “Guía de requisitos para seleccionar asignaturas en carreras de pregrado de universidades ordinarias (versión general)”, que reforzó los requisitos sobre las asignaturas de elección. Aproximadamente el 70% de las carreras exigen elegir física como obligatoria, y aproximadamente el 60% de las carreras exigen elegir física y química.

Se considera que el ajuste de políticas responde a la “deselección” de física y química en algunas provincias durante las reformas iniciales. Li Muzhou señaló que este ajuste está relacionado con la estructura industrial del país y las necesidades de talento; responde a la necesidad de formar talento en las áreas de ciencias e ingeniería, pero también altera en cierta medida el equilibrio entre las materias.

La contracción del lado de las universidades en cuanto a artes y humanidades amplifica la sensación de “retirada” de las artes.

En marzo de 2025, Jin Li, presidente de la Universidad Fudan, dijo en una entrevista con Nanfang Zhoumo que la proporción de admisión de carreras de artes se reducirá de un 30-40% a alrededor de un 20%. Durante la celebración de la reunión bianual de 2026, el secretario del comité del Partido Comunista en la Universidad de Comunicación de China, Liao Xiangzhong, afirmó que la escuela eliminó de golpe 16 carreras y orientaciones de pregrado como traducción, fotografía, etc.

Un factor más realista es la diferencia en las líneas de puntuación. En muchas provincias, el puntaje de admisión de pregrado en la orientación de física suele ser más bajo que el de historia, y también se admiten más estudiantes en el primero. Por ejemplo, en Henan: para 2025, la línea de pregrado de física fue de 427 puntos, con una tasa de superar la línea del 62.7%; la línea de pregrado de historia fue de 471 puntos, con una tasa de superar la línea del 25.6%.

Para aumentar la tasa de graduación y admisión, la orientación de las escuelas también se inclinó. Feng Linqing dijo que en la reunión de nivel antes de la división de materias, los líderes comparan la puntuación de ciencias y letras con las plazas de admisión, destacan la ventaja de la combinación de física y, incluso, llegan a decir que “es difícil encontrar trabajo con artes”. A veces, Feng Linqing también recibe avisos de la escuela de que debe dejarse menos tareas para artes, para que los estudiantes tengan más tiempo para estudiar ciencias y matemáticas.

Yang Lin, que ha brindado durante 13 años servicios de asesoría de acceso para estudiantes y padres, le explicó a Nanfang Zhoumo que, al inicio de la implementación del nuevo examen de admisión, los estudiantes y padres que acudían para consultarla estaban más preocupados por la selección de materias; también había personal de la escuela que venía a informarse sobre el tema.

Pero ahora, los estudiantes a menudo ya han fijado la orientación de física. Se preocupan más por qué carreras se pueden elegir con el “paquete de física y química”, y eso les resulta más favorable para el empleo futuro.

Las expectativas laborales adelantan la decisión. Wang Zhiying recordó que en el segundo año de que se aplicara el sistema de selección de materias, la situación cambió rápidamente. A medida que aumentó la presión del empleo, los estudiantes que antes “no tenían idea” empezaron a adquirir información conscientemente a través de Internet, comparando el rango de carreras correspondientes a diferentes combinaciones de materias y las perspectivas de empleo.

Wang Zhiying llegó incluso a bromear en la oficina: “Mientras uno se anime a prometer con el pecho que si eliges historia podrás encontrar buen trabajo, subirá la tasa de matriculación en historia”.

Y en los pueblos/ciudades de condado donde los recursos son limitados, debido a que no hay suficientes aulas y la gestión es difícil, la rotación por curso (“走班”) cedió espacio al sistema de “paquetes”. Las combinaciones disponibles no eran las dieciséis teóricas, sino solo algunas que la escuela podía organizar. La escuela donde trabaja Wang Zhiying ofrece 5 combinaciones: en la orientación de física hay 4 tipos, mientras que en la orientación de historia solo existe una opción, “historia-política-geografía” (“历政地”).

La contracción del acceso a carreras, las perspectivas de empleo y el suministro de las escuelas del condado reducen aún más el espacio de elección.

En 2023, Wang Wendong, profesor adjunto de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Normal del Noroeste, realizó una encuesta de selección de materias a 2445 estudiantes de secundaria en Lanzhou, provincia de Gansu, y descubrió que para “maximizar la puntuación”, los estudiantes adoptaban estrategias más utilitarias. Wang Wendong le dijo a Nanfang Zhoumo: “Muchos estudiantes eligen física, no porque les guste la física, sino porque es la mejor elección después de sopesar múltiples factores”.

Los datos confirman ese cambio. Nanfang Zhoumo revisó las tablas de “puntuación a rangos” (“一分一档”) de los exámenes de ingreso a la universidad en cada provincia y encontró que, en las 23 provincias que implementan el modelo “3+1+2”, en casi la mitad la proporción de estudiantes que eligen historia ha seguido disminuyendo. Las orientaciones de física e historia en general están cerca de la proporción 7:3, y algunas provincias incluso alcanzan 8:2. Por ejemplo, en Hunan la proporción de estudiantes de orientación historia bajó del 41.34% antes del nuevo examen de admisión de 2020 al 30.81% en 2025; en Fujian bajó del 35.5% al 23.88%.

El 11 de junio de 2023, Beijing, un libro de guías para llenar la solicitud de voluntariado del examen de ingreso a la universidad. (Visual China｜Foto)

Buscar otra salida

Después de la implementación del modelo “3+1+2”, la demanda de profesores de física y de historia empezó a desequilibrarse. Wang Wendong lo llamó “desequilibrio estructural”: por un lado, aumenta la cantidad de horas lectivas de los profesores de física y el tamaño de los grupos se ve obligado a expandirse; por el otro, los profesores de historia no tienen clases que impartir.

Lo primero que sienten los profesores de historia es la fluctuación de ingresos.

En muchas regiones, la evaluación del desempeño del docente se vincula a las horas lectivas, tutorías nocturnas (“晚自习”) y cursos de fin de semana. Wei Siyue, profesora de historia de primer año en un cierto colegio provincial clave en Qiqihar, Heilongjiang, dijo que ella solo imparte clases de historia en grupos de física de primer año; cada mes gana entre mil y dos mil yuanes menos que otros docentes.

Más difícil de expresar es el estancamiento del desarrollo profesional “atrapado”.

Wei Siyue se graduó en 2020. Durante cuatro años consecutivos siguió impartiendo historia en grupos de física de primer año, pero nunca logró integrarse en un ciclo completo de enseñanza. En su primer año, todavía preparaba las clases con seriedad: aprendía de “maestros famosos” en plataformas de videos, y también escuchaba las clases de profesores de su mismo grupo (“con el fin de ser familiar con el temario y al mismo tiempo entrenarse”).

Pero con el tiempo, el sentimiento de frustración se hizo cada vez más evidente. Casi no había estudiantes que prestaran atención de verdad a su clase. Wei Siyue planteaba una pregunta; debajo a menudo solo había silencio. A veces alguien respondía, pero la respuesta era incorrecta. Más tarde, aprendió a preguntarse y responder ella misma: “Intento que las palabras no se queden en el aire”.

“Ni necesito prepararme mucho, ni necesito hacer ejercicios.” Wei Siyue le dijo a Nanfang Zhoumo. Ese estado le fue quitando gradualmente el espacio para seguir progresando, y también le dificultó acumular logros docentes, por lo que en evaluaciones de excelencia y competencias a menudo estaba en desventaja. “No estoy dispuesta, y también quiero sacar resultados.”

En la escuela de Wang Zhiying, el “no tener clases” no solo reduce el volumen de trabajo, sino que también implica un cambio de identidad más sutil. Algunos compañeros bromean con que “están cobrando por no trabajar” (“吃空饷”), y cuando se trata de turnos y guardias, algunos incluso dicen de forma casual: “que les den el trabajo a los profesores que no tienen clases”. Wang Zhiying en general se queda callada, sin refutar: “en la escuela, cuando no tienes clase, sientes que eres de menos categoría”.

“Imposible escuchar a otros hablar de este tema.” Desde 2023, cuando ya no hubo más clases de artes que pudiera tomar, Wang Zhiying estuvo decepcionada durante mucho tiempo. Su familia le decía que no tener clases era bueno, que el trabajo era más ligero; pero sus emociones se descontrolaban al instante, incluso se ponía a llorar sin poder evitarlo. Pensaba con pesimismo que esta idea de “carrera profesional” parecía ya no existir.

Los profesores de historia a quienes no se les asignan clases tienen que buscar una salida. “Cada área, en la medida de lo posible, que busque, que pregunte.” Dijo Wang Zhiying.

Alguien “da un rodeo” para convertirse en subdirector/tutor de clase (director de clase) de artes; también hay quienes son asignados a departamentos como la Liga de la Juventud, la oficina de asuntos académicos, la oficina de alimentación y otros, donde el foco está en lo administrativo, y participan poco o nada en la investigación docente, alejándose del aula.

Otra profesora de historia de Xinxiang, Henan, Ding Changyi, también se enfrentó a una elección similar. Los líderes de la escuela reconocieron sus resultados docentes, pero le propusieron que, para seguir enseñando en clases de artes, tendría que asumir además asuntos administrativos como la gestión de estudiantes. Ella no aceptó.

Wang Zhiying decidió cambiar de puesto para convertirse en profesora de psicología. La escuela tiene 3 profesores de psicología, y sí hay una brecha. Durante la universidad, ella obtuvo el certificado de instructora/consultora de psicología. Desde el verano de 2025 comenzó a estudiar de manera sistemática cursos de psicología.

En enero de 2026, la escuela emitió políticas de reubicación para docentes sin clases. Wang Zhiying presentó su solicitud.

Pero el costo también estaba frente a ella. Si se cambiara de puesto con éxito, su relación de personal seguiría estando en el grupo de historia. La evaluación de título profesional está vinculada con el certificado de calificación docente de la materia que enseña. Ella ya obtuvo el título de “profesor de secundaria nivel 1” en el área de historia, pero si se postulaba como profesora de psicología, todo tendría que comenzar de nuevo; además, habría que competir por las plazas con los docentes de su especialidad. Por ahora, solo podía dar un paso y ver qué pasaba.

Para salir de su situación de “ser elegida por otros”, Ding Changyi solicitó activamente convertirse en profesora de inglés. Después de cambiar de área, se volvió incluso más ocupada: asumió la enseñanza de inglés en dos grupos, a menudo desde las 6 de la mañana hasta la noche, pero paradójicamente se sintió más plena.

Equilibrio moderado entre artes y ciencias

Pero, en realidad, el ajuste de personal docente nunca es tan simple como “mover a la gente de un lado a otro”.

En 2025, cuando Wang Wendong investigó en 4 condados/ciudades de Gansu, descubrió que allí existía de forma generalizada el problema de “desequilibrio estructural” en los docentes. Se enteró de que una escuela secundaria completamente nueva de Gansu había intentado redistribuir a docentes que “no tenían clases en secundaria” hacia la sección de secundaria básica (junior high), pero los profesores no estaban dispuestos, y la medida no se pudo impulsar.

Wang Wendong explicó que esto involucra múltiples factores: finanzas, plantilla/estancia laboral, la voluntad personal del docente, etc. Por eso, muchos departamentos de educación aún no han encontrado una solución.

En su opinión, la coordinación de docentes a nivel de condado ya tiene limitaciones. Por ejemplo, dentro de su jurisdicción todas las escuelas secundarias sufrían escasez de profesores de física, así que no había docentes que redistribuir. Recomendó establecer un mecanismo de coordinación y asignación a nivel municipal, y hacer una planificación integral y una asignación científica de todo el territorio, combinando el estado real de desarrollo de la educación y las necesidades reales de enseñanza de las escuelas en cada condado.

Al mismo tiempo, Wang Wendong agregó que la disminución en el número de estudiantes que eligen historia, aunque coincide con la estructura actual de admisión de la educación superior y las necesidades futuras de formación de talento, si continúa bajando a largo plazo afectará el desarrollo del sistema de las ciencias humanas y sociales.

Advirtió que las escuelas deben ayudar a estudiantes, padres y docentes a interpretar mejor el nuevo examen de admisión, de modo que la decisión de elección de materias se base en un juicio integral sobre intereses, capacidades y rutas de desarrollo. “Si la elección de materias queda completamente arrastrada por el mercado laboral, el significado de la reforma del nuevo examen de admisión podría debilitarse en la práctica.”

Desde una perspectiva más larga, Li Muzhou cree que, con la llegada de la era de la inteligencia artificial, la importancia de las ciencias humanas y sociales quizá vuelva a hacerse visible. Considera que se debe reforzar la orientación de planificación de la vida profesional y desarrollo (career planning) en la etapa de secundaria para ayudar a los estudiantes a elegir materias racionalmente. A nivel institucional, también se puede optimizar la guía de asignaturas de elección de las universidades para equilibrar de forma moderada los requisitos de elección entre artes y ciencias.

Desde que comenzó el semestre desde marzo de 2026, Wang Zhiying ha estado ocupada participando con el grupo de investigación docente de psicología en capacitaciones; aún no se ha emitido la notificación de reubicación, y ella tampoco puede asegurarse si podrá reubicarse con éxito.

Pero primero llegó la notificación del grupo de nivel (grado). Ya queda solo poco más de un mes para el examen de historia; las clases de historia, que habían sido suspendidas debido a la implementación de doble descanso, ahora deben reanudarse en los grupos de física. Wang Zhiying se encarga de las clases de historia en 5 grupos de física. Ante la apretada organización de clases, ella misma se burla llamándose “la máquina de subrayar lo importante”.

Volviendo al escenario del aula que le resulta familiar, ella siente que “aunque estoy cansada, en el corazón estoy tranquila”. Pero esa tranquilidad proviene de que, por ahora, el horario le dio un lugar.

Cuando los profesores de historia no tienen clases, el lado del empleo también recibe un golpe.

Un estudiante de maestría en estudios de historia de una universidad del noroeste, Liu Pan, se graduará en junio de 2026. Durante la temporada de contratación universitaria, ella viaja por pruebas de contratación de docentes de historia en lugares como Guangdong, Jiangsu, Tianjin y Anhui, pero descubre que los puestos de historia se han reducido de forma notable. Por ejemplo, en Jiangsu: en el anuncio de contratación de escuelas directamente afiliadas a la Oficina de Educación Municipal de Nanjing de enero de este año, de 103 plazas no había plazas para historia; en el programa “Talento Excelente” del sistema educativo de Changzhou 2026 que 공개招聘 (publica contratación) de 301 docentes, solo hay 6 plazas para profesores de historia de secundaria, que es el menor número entre todas las asignaturas.

Liu Pan ya ha participado en más de diez convocatorias de contratación, pero aún no tiene un puesto fijo. En el salón, encontrar trabajo es casi nulo. “Ya no han contratado del todo.” Le dijo a Nanfang Zhoumo. Un mes después, volverá a presentarse a examen en Jiangsu.

(De acuerdo con el requerimiento de los entrevistados, Wang Zhiying, Feng Linqing, Wei Siyue, Ding Changyi y Liu Pan son nombres ficticios)

Nanfang Zhoumo｜Reporter: Su Manying

Editores: Du Maolin