نتائج DSE 2026｜تشير الدراسة إلى أن مدى الإقبال على جامعة سيتي يتفوق على جامعة هونغ كونغ وجامعة التربية، وأن علم النفس والمواد المالية هي الأكثر جذبًا

اكتشف مركز الموارد للموهوبين أن جامعة سي يو (城大) تتجاوز جامعة هونغ كونغ (港大) وجامعة هانغ سينغ؟ (理大) من حيث مدى شعبية التقديم بين طلبة DSE لهذا العام، لتبلغ 14.3%، في المرتبة الثانية على مستوى المدينة. كما أن الجامعة تُظهر أعلى شعبية بين أقسامها في مجالي علم النفس والتمويل.

وتُعدّ أكثر الكليات شعبية بشكل عام جامعة جامعة جامعة? (中大) (التي تشير إليها النص)؛ حيث بلغت 14.8%. وتأتي جامعة سي يو في المرتبة الثانية بنسبة 14.3%، تليها جامعة هانغ سينغ؟ (理大) في المركز الثالث بنسبة 13.8%. أمّا مدى شعبية جامعة هونغ كونغ (港大) فقد انخفض من 13.5% العام الماضي إلى 9.9% هذا العام. ويحلّل فريق البحث أن السبب قد يكون لأن جامعة هونغ كونغ "أصعب في القبول"، لذا يتبع المرشحون في التقديم عبر القبول الموحد (联招) نهجًا أكثر تحفظًا، من خلال اختيار تخصصات بديلة مماثلة في جامعات أخرى أولاً، ما أدى إلى هبوط شعبية جامعة هونغ كونغ.

استطلاعات شملت أكثر من 3,500 طالب من طلبة DSE

خلال الفترة من نوفمبر من العام الماضي حتى يناير من هذا العام، أجرى مركز الموارد للموهوبين مقابلات استقصائية عبر الاستبيان مع 3,562 من طلبة DSE لهذا العام من 40 مدرسة موزعة في مناطق مختلفة، ووجدت الدراسة أن تحصيل الطلاب في الصف الخامس (بالنسبة لدرجات المواد الصينية والإنجليزية والرياضيات) قد ارتفع مقارنةً بعامهم السابق، كما أن نسبة الطلاب الذين يخططون للالتحاق بالجامعة ارتفعت من 65.1% في 2025 إلى 70.9% هذا العام، بزيادة قدرها 5.8 نقاط مئوية.

وفي اختيار المواد، بغض النظر عن الجنس، يظل تخصص التمريض هو الأكثر جذبًا للطلاب، حيث بلغت نسبته 10.2% للإناث و18.4% للذكور، ما يجعله لأول مرة يصبح المادة الأكثر شعبية بين جميع الطلبة بنسبة 13.8%. وبعده يأتي علم النفس والتعليم، بنسبة 10.9% و9.9% على التوالي. أما أقل المواد شعبية فكانت الإنجليزية أو الإنجليزية البريطانية بنسبة 15.1%، تليها مجالات الدين والفنون البصرية بنسبة 14.5% و11.46% على الترتيب. ويبلغ عدد الطلاب الذين لا يرغبون في دراسة الإنجليزية أو الإنجليزية البريطانية 58.9% من الذكور، ويرجع ذلك أساسًا إلى "ضعف الإنجليزية" أو "عدم وجود اهتمام".

▲ تشير الدراسة إلى أن جامعة سي يو (城大) أكثر استقبالًا من الطلاب مقارنةً بجامعة هونغ كونغ (港大). (تصوير: ما وين جيه)

تزايد شعبية التخصصات المرتبطة بالذكاء الاصطناعي

وبالإضافة إلى ذلك، تبيّن أن الدراسة تأثرت أيضًا بالاتجاه نحو التخصصات والوظائف المرتبطة بالذكاء الاصطناعي، إذ باتت في هذا العام نسبة الطلبة الذين يبدون اهتمامًا بمواضيع الذكاء الاصطناعي أعلى من غير الراغبين. وتظهر الأرقام أن نسبة الراغبين في دراسة مواد الذكاء الاصطناعي تفوق نسبة غير الراغبين؛ إذ أصبحت هندسة الذكاء الاصطناعي (7.0%) وعلوم البيانات (3.6%) وهندسة الأنظمة والتقنيات (2.8%) أبرز ثلاثة تخصصات في مجالات الذكاء الاصطناعي محل الاهتمام.

وفي نوايا العمل، ارتفعت نسبة من يرغبون في العمل في مجال الذكاء الاصطناعي من 5.9% في العام الماضي إلى 6.8% هذا العام، ما يعكس أن جاذبية وظائف الذكاء الاصطناعي تتعزز تدريجيًا. أمّا الأسباب الأساسية لعدم الرغبة في دخول مجال الذكاء الاصطناعي، فتتجاوز 30% من المستجيبين أن من أهم العوائق "انعدام الاهتمام/يبدو الأمر مملًا" بنسبة 31.79% و"عدم كفاية القدرة/يبدو صعبًا جدًا" بنسبة 31.21%. كما أن بعض الطلاب يتراجعون بسبب "مقاومة المواد القائمة على الرياضيات والعلوم" بنسبة 9.25% و"القلق من التكنولوجيا/الكمبيوتر/الذكاء الاصطناعي" بنسبة 6.36%، ما يعكس أن الترويج للتعليم المتعلق بالذكاء الاصطناعي لا يزال يحتاج إلى تعزيز التوجيه والدعم خلال العملية.

المركز: ينبغي للمدارس أن تركز على مسار التعلم لا على النتائج فقط عند تقييم الطلاب

يقترح المدير العام للمركز، تشانغ واي كوين (陳偉權)، أن تركز المدارس عند تقييم الطلاب على عملية التعلم لا على النتائج وحدها، مثل مطالبة الطلاب بتقديم سجلات لمحادثات مع الذكاء الاصطناعي، أو إدخال جزء من المناقشة الشفهية ضمن مشاريع البحث العلمي/الدراسات الميدانية (المشاريع التخصصية) لضمان أن الطلاب يكتسبون المعرفة فعليًا ويطورون التفكير النقدي.

وعلى مستوى التدريس التفصيلي، يوصي تشانغ بأن تضع الجهات التعليمية استراتيجيات مختلفة وفقًا لأعمار الطلاب. ففي المرحلة الابتدائية، ينبغي أولاً تعزيز أساسيات اللغة والتفكير المنطقي لدى الطلاب، مع تجنب الاعتماد المبكر بشكل شامل على الذكاء الاصطناعي التوليدي. أما في المرحلة الثانوية، فمن المفترض تعليم الطلاب النظر إلى الذكاء الاصطناعي على أنه أداة مساعدة لا مجرد وسيلة للعثور على الإجابات. كما ينبغي للآباء توجيه أبنائهم في الحياة اليومية كي يستطيعوا التمييز بين صحة معلومات الذكاء الاصطناعي وما إذا كانت متحيزة. ومن خلال تعاون الأطراف الثلاثة (الحكومة والمدارس والآباء) يمكن مساعدة الطلاب بفعالية على إتقان تطبيقات الذكاء الاصطناعي. وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي أيضًا دحض أسطورة أن الذكاء الاصطناعي سيحل محل البشر؛ إذ يشير تشانغ إلى أن أبحاثًا دولية تذكر أن الذكاء الاصطناعي يغير في المقام الأول أنماط العمل ويرفع الكفاءة، ولذلك يجب توجيه الطلاب للتغلب على الخوف من الذكاء الاصطناعي وعلى الاعتقاد بأنه أمر صعب.