أعتقد أن التعليم القائم على الاختبارات في الصين سيء جدًا!

القوة المنخفضة تؤدي إلى قوة عالية، ويمكن القول إنها تضر بشكل لا يُحصى.
العلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية في المرحلة الثانوية تدرس فقط تلك القليل من الأشياء، والثانوية العامة تتقسم إلى تخصصات، وتُدرس خلال عامين، ويبدأ بعض المدارس المميزة التخصصات في السنة الأولى، ويكملون خلال سنة ونصف دورة واحدة. عادةً قبل الامتحان الوطني على الأقل هناك ثلاث دورات مراجعة، فقط دراسة الأشياء القديمة يمكن أن تستغرق أكثر من سنة كاملة.
النتيجة هي أن الجميع يركز على أشياء غير ضرورية: واضعو الأسئلة يريدون أن يصنعوا مسرحًا في تلك الأشياء الأساسية جدًا، والطلاب يحاولون أن يخمنوا كيف يستخدم واضعو الأسئلة هذه المعرفة الأساسية لعمل حيل معقدة.
لا يمكنك القول إن الرياضيات في المرحلة الثانوية ليست عميقة، لكن العمق واضح أنه يتجاوز الضروري بكثير. وما هو الثمن؟
بالنسبة للرياضيات، في تخصصات الهندسة والعلوم التطبيقية، عند الوصول إلى الجامعة، يجب أن يتعلم الطلاب التفاضل والتكامل مرة أخرى؛ ويبدأون في الفيزياء الجامعية، ويعيدون بناء أساس الفيزياء باستخدام التفاضل والتكامل، مع مراعاة التقدم في حساب التفاضل والتكامل المجاور؛ ثم يجب أن يدرسوا الميكانيكا الأربعة، والأفضلية في الجامعات الجيدة أن يخصص الطلاب أسبوعين أو أكثر لإعادة دراسة الرياضيات العليا، وفقًا لما تعلموه من التفاضل والتكامل.
حتى في التخصصات الهندسية والعلوم التطبيقية، الأمر أصعب، وفي الاقتصاد الأمر أكثر عذابًا، هل يستخدمون في السنة الأولى الاقتصاد الجزئي مع حدود النهاية والتفاضل لاستنتاج معادلة ستارتك؟
دعونا ننسى ذلك، لنبدأ بشرح مشروع مارشال، ثم في السنة الثانية والثالثة يفتحون باب الاقتصاد الوسيط أو يدرسه الطلاب ذاتيًا؛ وفي السنة الثانية في الاقتصاد، يدرس الطلاب الجبر الخطي، بينما في السنة الأولى يدرسون التفاضل والتكامل، وفي النصف الثاني من السنة الثانية يُدرسون الميكانيكا الإحصائية، مما يعني أن الطلاب عند بداية دراسة الاقتصاد الكلي لا يملكون أساسًا قويًا في الإحصاء؛ وعادةً ما يدرسه قسم الاقتصاد في الكليات العلمية، وفقًا للمناهج، والتي لا تتضمن فترات الثقة أو اختبارات الفرضيات، لكن بدون هذين الأمرين في الاقتصاد القياسي يمكن حذفه، مما يتطلب إضافة مواد رياضية في بداية الدراسة.
لكن الواقع هو أن التفاضل والتكامل + الجبر الخطي + الاحتمالات والإحصاء، وإذا قُسّم ذلك على جدول الحصص في الثانوية، مع فرض أن كل يوم درسان في الرياضيات، فإن إكمالها كلها لن يستغرق أكثر من سنة، وإذا بدأ الطلاب في دراسة هذه المواد في السنة الثالثة، يمكن أن يغيروا مستوى الصعوبة إلى مستوى الاتساع، ولن يحتاج الطلاب إلى ثلاث دورات مراجعة يوميًا مع تلك الأنواع من الأسئلة، كما أن ذلك يرفع من مستوى المعلمين، مما يجعل فرص التوظيف في التدريس أكثر جاذبية، وتخصصات الجامعة تتصل بشكل سلس. فماذا يفعل الطلاب الصغار في OTL في هذه الحالة؟
هل هم مشغولون بمحاولة فهم المنحنيات المخروطية، يحدقون في مجموعة من الأسطح المتعامدة والمتوازية، ويشاهدون أسئلة المشتقات التي تتطلب إثباتات، ويشكون من أن استخدام لوبيتال قد يكون خارج المنهج؟
اسأل نفسك بصدق، هل هذه الأشياء ستكون ذات فائدة بعد ذلك؟
هل تؤثر تلك الأشياء التي تعلمتها في الثلاث سنوات الثانوية على دراستك الجامعية؟
هل ستستخدم التفاضل والتكامل في السنوات القادمة أكثر بكثير مما كنت تستخدمه في تلك الأشياء في الثانوية؟
أوقات فهمك، وتفكيرك، وذاكرتك في حياة الطلاب الصغار تُهدر على هذه الأشياء، فهل تعتبر ذلك كارثة على البلاد؟