A educação de exame na China acho que é muito má!

A intensidade demasiado baixa leva a uma intensidade demasiado alta, o que pode ser considerado um prejuízo infinito.
Tanto o ensino de ciências humanas quanto de ciências exatas no ensino médio ensina apenas uma quantidade limitada de conteúdo,
O ensino secundário geral divide-se em duas disciplinas, completando uma rodada em dois anos letivos,
Alguns colégios de destaque começam a dividir já no primeiro ano, e em um ano e meio já fazem uma rodada.
Normalmente, antes do exame nacional há pelo menos três rodadas de revisão,
Só de estudar conteúdos antigos, pode-se gastar mais de um ano inteiro.
O resultado é que todos estão a competir por coisas desnecessárias:
Os formuladores de questões querem fazer perguntas nesta pilha de conhecimentos básicos,
E os estudantes têm que adivinhar como os formuladores usam esses conhecimentos básicos para criar questões complicadas.
Não se pode dizer que a matemática do ensino médio não tenha profundidade,
Mas a profundidade claramente excede o necessário. E qual é o custo disso?
Tomando a matemática como exemplo, na faculdade de engenharia e ciências,
Primeiro, é preciso aprender cálculo diferencial e integral;
Depois, fazer física universitária, usando cálculo para reconstruir os fundamentos da física,
E também acompanhar o progresso na vizinha disciplina de cálculo;
Depois, os quatro grandes ramos da mecânica também precisam ser estudados,
As melhores universidades geralmente deixam os estudantes gastarem duas semanas revisando cálculo avançado,
Baseando-se no que aprenderam de cálculo.
Até mesmo as melhores faculdades de engenharia consideram isso difícil,
Na economia, a tortura é ainda maior,
No primeiro ano, microeconomia usa limites e derivadas do ensino médio para derivar a equação de Slatzki?
Deixem isso de lado, primeiro vamos falar do projeto Ma,
Depois, no segundo e terceiro anos, os estudantes podem aprender intermediário ou estudar por conta própria;
A econometria do segundo ano é ainda pior,
No primeiro ano, estudam cálculo,
No segundo, álgebra linear,
A estatística é arrastada até o segundo semestre do segundo ano,
Ou seja, ao começar a econometria, os estudantes basicamente não têm uma base sólida de estatística;
E a estatística na economia geralmente é ensinada pelo departamento de matemática,
Seguindo o currículo, que não cobre intervalos de confiança e testes de hipóteses,
Mas sem esses dois, a econometria pode basicamente ser eliminada,
O que faz com que o início da econometria ainda exija reforço em matemática.
Na realidade, cálculo diferencial e integral + álgebra linear + probabilidade e estatística,
Convertidos para a carga horária do ensino médio,
Se forem duas aulas de matemática por dia, completar tudo não leva nem um ano,
Se essas disciplinas começarem no terceiro ano,
Com a mesma dificuldade, as questões podem ser mais abrangentes do que difíceis,
E os estudantes não precisariam fazer três rodadas de revisão, lidando com aquele monte de tipos de questões todos os dias,
Depois de exigir mais dos professores, a carreira de professor também ficaria mais atrativa,
E as disciplinas universitárias poderiam se encaixar perfeitamente.
Então, no OTL, o que os jovens do ensino médio estão fazendo agora?
Estão lutando com cônicas,
Olham para um monte de problemas de tangentes, normais e paralelas,
Tentando provar derivadas,
Usando L'Hôpital, ficam preocupados se estão saindo do currículo!
Perguntem a si mesmos, essa coisa vai ser útil no futuro?
Aquelas coisas que vocês aprenderam nos três anos do ensino médio, influenciam de alguma forma os seus estudos universitários?
Nos anos seguintes, vocês usam cálculo muito mais do que usaram naquelas coisas do ensino médio?
Os jovens gastam o melhor tempo de compreensão, raciocínio e memória nessas coisas,
Vocês acham que isso não é uma calamidade para o país?