Creo que la educación basada en exámenes en China es muy mala.

La intensidad demasiado baja lleva a una carga excesiva, lo cual puede causar daños incalculables.
Tanto en ciencias sociales como en ciencias naturales en secundaria, solo enseñan muy poco,
la secundaria general divide en dos ramas, y en dos años académicos completan una ronda,
algunas escuelas de élite en primero ya dividen en ramas, y en año y medio ya hacen una ronda.
Por lo general, antes del examen de ingreso hay al menos tres rondas de repaso,
solo aprender cosas antiguas puede tomar más de un año completo.
El resultado es que todos están compitiendo por cosas innecesarias:
los que hacen los exámenes quieren hacer pruebas en medio de toda esa base,
los estudiantes tienen que adivinar cómo los examinadores usan ese conocimiento básico para hacer trucos.
No se puede decir que las matemáticas en secundaria no tengan profundidad,
pero claramente esa profundidad excede lo necesario. ¿Y cuál es el costo?
Hablando de matemáticas, en carreras de ingeniería y ciencias, en la universidad,
primero hay que aprender cálculo diferencial e integral;
luego hay que hacer física universitaria, usando cálculo para reconstruir los fundamentos de la física,
y también hay que seguir el ritmo del cálculo en la materia vecina;
después hay que arrastrar la mecánica, en las mejores universidades te dejan dedicar unas semanas a repasar matemáticas avanzadas,
según lo que aprendiste en cálculo.
Incluso en carreras de ingeniería y ciencias, en economía esto es aún peor,
¿el microeconomía de primer año usa límites y derivadas de secundaria para derivar la ecuación de Stokes?
Deja eso, mejor enseñemos el proyecto de Mao, y en segundo y tercer año abran cursos intermedios o que los estudiantes estudien por su cuenta;
el econometría de segundo año es aún peor, en primer año aprenden cálculo, en segundo álgebra lineal,
la estadística se arrastra hasta el segundo semestre, lo que significa que al comenzar econometría, los estudiantes casi no tienen base en estadística;
y la estadística en economía generalmente la enseñan en la facultad de matemáticas, siguiendo el plan de estudios,
que no cubre intervalos de confianza ni pruebas de hipótesis, pero sin esas cosas, la econometría puede eliminarse,
lo que hace que al comenzar econometría también tengan que reforzar matemáticas.
Pero la realidad es que cálculo diferencial e integral + álgebra lineal + estadística y probabilidad,
en términos de horas en secundaria, si se enseñan dos clases diarias de matemáticas,
no se puede completar en un año, y si en tercer año se enseñan esas materias,
con la misma dificultad en los exámenes, se puede ampliar el alcance en lugar de la dificultad,
y los estudiantes no tendrían que repasar esas mismas preguntas tres veces, todos los días,
lo que también mejoraría las expectativas para los profesores y facilitaría la entrada en la enseñanza,
y las materias universitarias estarían mejor conectadas.
Entonces, en OTL, ¿qué están haciendo los jóvenes en secundaria en ese momento?
Están peleando con las cónicas, mirando un montón de problemas de tangentes y normales,
viendo derivadas y demostraciones, usando L'Hôpital y preocupándose si eso está fuera del temario.
Pregúntense honestamente, ¿esto será útil después?
¿Los conocimientos que aprendieron en esos tres años de secundaria afectan en algo para sus estudios universitarios?
¿Y en los años siguientes, cuando usen cálculo, será mucho más que esas cosas de secundaria?
Los jóvenes que tienen las mejores habilidades de comprensión, pensamiento y memoria,
están desperdiciando ese talento en esas cosas, ¿no creen que eso es una calamidad para el país y la gente?